情境教學法在小學語文教學中的應用

杜小梅

摘 要：隨著新課改的不斷發展，情境教學法以其顯著的優勢成為各科教學中的不可或缺的一種教學方法，它不僅能夠有效提高學生的學習積極性，而且有助于培養學生核心素養。小學語文教學也不例外。那么，如何在小學語文教學中進一步落實情境教學法，提高課堂教學效率成為每個語文教師必須積極思考的重要課題。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;學習興趣

從其定義來看，情境教學可以理解為寓教學內容于特定的情境之中，以最大限度地激發學生的情感，提高學習效率的教學方法，與其他教學方法相比，它既具備師生共同學習的優勢，同時，也有著情感教學元素，是傳統教學難以比擬的。從語文的學科特征來看，語文知識具有工具性與人文性并重的顯著特點，語文學習則是學生以語言文字來看待世界的“窗口”。另外，語文知識雖具有豐富的內涵，但語文教學方法的落后導致學生對待語文學習的態度不盡人意，因此，在小學語文教學中運用情境教學法，一方面，能夠有效彌補傳統教學的不足，激發學生的學習情感，另一方面，也能夠讓學生通過不同的情境感受到語文知識的魅力，從而為積極投入到語文學習中去，提升自身的文化品質和道德情操。基于此，筆者將從“激發學習興趣、優化教學過程、發揮學生的主體作用”三個方面入手，具體闡述情境教學法在小學語文教學中的應用。

一、 激發學習興趣

學生學習興趣的高低在很大程度上影響著課堂教學效果的成敗，激發學生的學習興趣是每個教師的基本責任和義務。傳統的教學方法過于單一，導致難以培養學生對語文知識的持久興趣。因此，在新課改背景下的小學語文教學，教師應充分發揮情境教學法優勢，利用問題情境或生活情境激發學生的認知沖突，使其產生濃厚的探究欲望，為進一步展開教學奠定基礎。

例如，在教學“坐井觀天”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行導入，詢問學生：你眼中的天有多大呢？讓學生從自己的位置上看窗戶外的藍天，并用語言表述出來，以此來讓學生初步認識到不同角度觀看有著不一樣的風景。之后，我會讓學生自由朗讀課文，概括故事大意，并用橫線畫出課文中的對話部分，反復閱讀，說一說它們的對錯。進而，我會創設合理的問題情境，青蛙和小鳥說天有多大？青蛙和小鳥為什么都笑了？讓學生在探究中獲得故事的啟發。最后，我會與學生共同進行總結和歸納，并讓學生發揮自身的想象力，嘗試將故事進行合理改編。通過這樣的方法，既能夠激發學生學習興趣，也能夠達到預期的教學目標。

二、 優化教學過程

教學過程是否符合學生的學習心理和認知規律深深影響著課堂教學效率的高低。從以往的教學實踐來看，教師在教學中的絕對權威導致學生難以發揮主動性，對語文學習思維和方法也受到了限制。因此，在小學語文教學中，教師要根據教材內容創設合理的情境，優化教學過程，使學生在合理的情境中感受到語文知識的魅力，體會學習的樂趣。

例如，在教學“趙州橋”這一課內容時，為了提高課堂教學效率，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會以多媒體視頻播放《趙州橋》，讓學生觀看視頻的同時，自己總結橋的特征，以此來激發學生的學習興趣，揭示課題。之后，我會讓學生自由朗讀課文，深刻理解課文中的語言，并在課堂上交流自己不懂的地方。進而，我會創設合理的媒體情境，利用課件為學生梳理文章的主要內容，并放大圖片讓學生欣賞趙州橋的精美工藝，以期讓學生感受到中國古代勞動人民偉大的智慧。最后，我還會讓學生在課下搜集資料，豐富自身認知。通過這樣的方法，能夠有效增強學生的學習體驗，提高其學習效率。

三、 發揮學生主體作用

學生主體性的發揮是課改理念下對語文教學做出的全新要求，這就需要教師全面轉變教學理念，使課堂成為學生展現自我的平臺。因此，在小學語文教學中，教師要切實轉變教與學的位置，給予學生更多自主發揮的空間，并創設有效的教學情境，讓學生在情境中盡情地發揮，從而使自身的語文能力得到有效鍛煉，在潛移默化中提高自身的語文素養。

例如，在上語文課時，為了提高課堂教學效果，我除了為學生講述基礎的教材內容外，還會創設合理的表演情境，讓學生根據自己所學內容，以小組合作的方式再現課文內容，比如，《狐假虎威》《稱象》《守株待兔》等故事，鼓勵學生在表演的過程中加入自己的見解，從而有效豐富故事內容，提高學生的創新能力。

綜上所述，在小學語文教學中應用情境教學法，對構建語文高效課堂有著顯著的現實意義。但需要注意的一點是，任何教學方法都不是萬能的，情境教學法亦是如此，它們都有其自身的適用范圍和條件，而課堂教學恰恰是一個充滿不確定性的過程，這就要求教師能夠在教學中對教學情況有正確的把握，堅持多樣化的同時，也要懂得具體問題具體分析的方法論，在適當的時機采取正確的教學方法，從而保證課堂教學質量。

參考文獻：

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