淺談小學語文教師的“勤”與“懶”

摘要：學生在學習成長的道路上，探索求知的能力遠比被動接受了多少知識更重要。盲目“勤勞”，事無巨細的教師，只會阻礙學生的長足發展。教師要學會巧妙的示弱，適時的“偷懶”，把學習的權力還給學生，學生才能真正成為全面發展的人才。

關鍵詞：語文教學;主動探索;“懶”教師

俗話說，業精于勤，荒于嬉。對于教育工作者來說，人們普遍欣賞贊美勤快的教師。只有勤勞的教師，才是人們認可的好教師。其實不然，教師還是應該學會巧妙“偷懶”，只有懶教師才可能教出“勤”學生，只有“懶”教師，才能激發出學生學習的興趣，學生才可能積極探索，主動學習。那么作為一名小學語文教師，該如何在工作中做到恰當的勤與懶？我主要從以下三個方面粗淺談談自己的認識。

一、小學語文課堂教學的現狀

目前的小學語文課堂大多是教師認真講，學生仔細聽，周全細致講課的教師才是“勤”教師，全盤接收的學生才是好學生。課堂成了教師講演的舞臺，學生成了觀眾、聽眾。一堂課下來，教師累得口干舌燥，這是典型的“勤”教師。長此以往，學生不但失去了主動學習、探究的機會與能力，更失去了對待學習的興趣。作為小學語文教師，不但有教給學生知識的重任，更肩負著育人的光榮使命。我們除了教給學生知識，更要教會學生自主學習知識以及自我探究的能力。

二、教師要守住勤的根本，樹立“懶”的意識

作為一名小學教師，首先，我們要清楚地認識到什么是勤？何為懶？提到勤，我們可能會想到教師在課堂上滔滔不絕，黑板上板書滿滿，這不是勤嗎？我認為這不是真正的勤。真正的勤，是教師在教學前對教學內容要有充分的研究，做足課前功夫，準確掌握學生的真實水平和學習能力，提早做好課堂預設，課后及時關注學生對教學內容的反饋，進行小結分析，繼而思索和研究，找出更能提高學生學習能力的途徑。在日常教學中，我基本從以下三個方面抓起：首先，課前布置充分預習。每節課在學習新課前，我會布置學生進行大量的預習。例如，我今年教學的小學二年級語文，走進文本前，我會給他們明確自學目標，要求學生標出自然段，能讀懂長句子，讀通課文，通過查閱資料，會給課后一類生字組詞，甚至用詞造句、寫話。學生獨立完成這些目標后，我再和他們一起走進文本，他們自然成了學習的主人。其次，課堂上引導他們主動學習。在教學中，我始終注重鼓勵學生自主探究。記得一年級的時候，班級有一位基礎很差，而且學習習慣特別不好的小朋友，在給“氣”字組詞時，我發現他組了“氣墊”一詞，于是就問他如何認識的“墊”字？原來他家是賣汽車裝飾品的，耳濡目染，他就認識了“墊”字，于是我繼續引導，不但讓他教大家記住“墊”字，而且教會大家在生活中學習觀察，做一個善于發現的有心人。從此，他的學習興趣和主動性都有提高，也更喜歡上語文課了。第三，除了充分預習和引導自主學習，我更注重學生課后的主動復習。比如，同桌之間互相聽寫學過的字詞，比賽背誦課文，每人跟小組長匯報自己的學習收獲及缺漏，小組長總結歸納各小組還有哪些沒明白的問題，他們共同解決，自己解決不了再去求助教師。整個過程，完全由學生自己完成，我只需做一位“懶教師”，靜靜觀察，關注，適時引導。就像科學家研究得出的“懶螞蟻效應”，舍棄了瑣碎，更注重于觀察，思索，而不是一味埋頭“勤耕”，不但自己沒有了思考探究時間，更剝奪了學生探索的機會。

其實，只有好教師，才能做“懶”教師，才有資格“懶”，也只有會“偷懶”的教師才可能是好教師。教師的勤與“懶”并不矛盾，它們是相輔相成的。“懶”并不是教師撒手不管，聽之任之，“放羊式”的教學。而是教師要把學習的權利還給學生。我們身邊不乏這樣的教師，工作中事無巨細，生怕哪一個知識點沒有講到，學生的一切疑問一一幫助解決，這不是一種健康的課堂，更是沒有任何生機與活力的課堂。作為一名小學語文教師，我們要學會“偷懶”。小學生，他們的好奇心強，探索欲旺盛，他們只有自己沿著目標探索得來的收獲，才會真正成為他們自己的東西，才能提高他們學習的積極主動性。記得偉大的科學家愛因斯坦曾經說過，“知識有限而想象無限”。我們要勤于觀察，勤于思索，而不是閉眼“出蠻力”，只有牢固樹立“懶”的意識，巧做“懶”教師，才能教出勤學生。

三、教師要“懶”得動，給學生創造“勤”起來的機會

作為小學生，他們具有好動、好奇心強、表現欲旺盛的特點，這就要求我們教師要“懶”得動，要把“動”的機會留給學生，讓學生動起來。比如在我的語文教學中，每當遇到課文范讀時，我總會找各種理由“哎呀，老師今天嗓子不舒服，誰愿意當小教師，把這篇課文范讀給大家聽呢？”“這個字好難寫，誰愿意替老師寫給大家看看呢？”“今天的家庭作業還有很多沒有批改，誰愿意做火眼金睛的孫悟空，替老師把這些作業中的‘小妖怪給揪出來呢？”好為人師的小學生，這時，就會齊刷刷舉起很多小手來。每當他們遇到解決不了的問題，我也從不會第一時間交給他們答案，而是鼓勵他們自己動手查閱資料或小伙伴討論交流，讓他們全身心動起來，做真正的勤學生。

綜上所述，作為教育工作者，特別是當一名啟蒙階段的教師，我認為交給學生學習探究的能力，幫學生養成主動探索的習慣比生硬地給學生灌輸知識更重要。在育人的道路上，我始終堅信“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。我們絕不能為了眼前所謂的知識競賽、成績比評，磨滅學生求知的心靈，阻礙學生探索的道路。我更堅信：教師巧妙地“懶”才能造就學生無限的“勤”，“懶”教師才能教出“勤”學生。

參考文獻：

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作者簡介：張玉平（1979.09-），女，安徽省宿州人，大專，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 ?吳 娟）