思維導圖在初中語文教學中的應用研究

馬妍

摘要：新課改進行之后，對初中語文教師的教學要求更高了，需要教師針對課堂教學過程中學生存在的問題及時反饋，并制定相關完善的教學方法，從而提高課堂效果。將思維導圖引入初中語文教學中，輔助語文教學，對于培養(yǎng)學生的學習積極性能起到非常好的作用。

關鍵詞：初中語文;思維導圖;應用研究;積極性

傳統(tǒng)的語文教學中，通常擺在首要位置的是知識記憶，教師通過反復講解課本知識，讓學生反復記憶背誦，理解和把握文章的主題思想和情感基調(diào)，這種方法也貫穿于其他語文版塊的教學。那么我們廣大教育工作者面對的問題就是如何提升學生的學習效率，提高初中語文教學質(zhì)量。將思維導圖應用到初中語文教學中是一次大膽的嘗試，從而開啟了學生語文學習的新方法。

一、思維導圖定義

20 世紀 60 年代，英國著名的心理學家、教育家東尼·博贊和巴利·博贊聯(lián)合提出了一種新的思維工具，那就是思維導圖。思維導圖是將帶有中心點、分支塊、符號情況、詞匯分布和顏色選擇等特征的圖表，通過一定的邏輯方式進行歸類組合。最初的設計是基于左右腦分工理論和現(xiàn)代腦科學技術，它結(jié)合了左右腦的功能以及已存儲在大腦中的知識，將思維進行可視化。根據(jù)開發(fā)者的說法，思維導圖是用于圖形和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中存儲、組織、優(yōu)化和輸出信息的思想工具。由此可知，思維導圖作為一種工具，并不是特別高深、難以理解的文化研究，而是一種普遍適用于教學工作的教學方法。所以我們教師要充分利用其特性，對學習者加以簡單訓練，就能輕松自如地應用思維導圖去學習，同時也能培養(yǎng)大腦的發(fā)散性思維，提高學生的學習效果。

二、應用思維導圖的優(yōu)越性

（一）加強內(nèi)部聯(lián)系，便于全面理解

思維導圖實際上是一種由圖和線構(gòu)成的思維導向，能夠?qū)㈩^腦中抽象的知識轉(zhuǎn)換成可視化的知識體系，從而把復雜的知識內(nèi)容用圖畫的形式呈現(xiàn)出來，變抽象為具體，化復雜為簡單。這樣不僅可以激發(fā)學生的自我創(chuàng)新能力，同時可以減輕學生的學習負擔。將書本知識簡單化，按照一定的推理邏輯，進行知識歸納，極大提高了學生的學習效率，讓學生迅速地掌握這一種學習技能，最終達到內(nèi)化，提高自主學習能力。

（二）激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量

在語文教學中，面對錯綜復雜的知識及內(nèi)在邏輯關系，思維導圖能夠幫助學生迅速理清知識點及其內(nèi)在關聯(lián)，從而達到認知清晰，實現(xiàn)長期、牢固的記憶。通過學生自己繪制思維導圖，有助于激發(fā)學生的求知欲，促使其自身去分析、歸納、總結(jié)知識，并不斷優(yōu)化自身學習、分析判斷和邏輯推理的思維方式，使學生記憶力、理解力和思維能力都能得到顯著提高。

三、思維導圖在初中語文教學中的應用分析

（一）思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

教師在給學生布置語文閱讀任務時，要提前做好準備，如分析文章的主題、內(nèi)容、中心思想和具體結(jié)構(gòu)，幫助學生了解文章內(nèi)涵、理清思路。學生根據(jù)教師的分析和指導，自行繪制思維導圖。教師根據(jù)學生繪制的圖形，進行相應的修改和指導。對于分析有偏差的學生進行糾正，思維導圖不追求千篇一律，強調(diào)學生自主學習，主張內(nèi)容正確，形式表達多樣。具體操作可以是教師在一張紙中間畫一個圓圈，寫上閱讀文章的名稱，再根據(jù)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，圍繞圓圈畫出幾個小圓圈，分別寫上中心思想、寫作技巧、文章創(chuàng)作背景等內(nèi)容。通過這種具體的操作示范，教師可以幫助學生掌握思維導圖的繪制過程。

另外，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生運用發(fā)散性思維，深入挖掘閱讀材料的內(nèi)部聯(lián)系。當學生完成思維導圖的繪制后，教師應幫助學生不斷進行細化，突出文章的主題，豐富思維導圖內(nèi)容。如在《紅樓夢》的閱讀教學中，教師可以圍繞家族繪制思維導圖，從家族的主要人物、性別、權(quán)力等幾個方面進行評價，然后讓學生添加相關內(nèi)容進行細化。

當學生完成思維導圖的繪制和細化后，教師再對學生進行指導，幫助學生梳理完善思維導圖，讓學生掌握整篇閱讀文章的脈絡和結(jié)構(gòu)，讓學生清晰地掌握閱讀思路和人物關系。需要注意的是，思維導圖應該圍繞主要中心，設置核心人物，然后再用分支表達人物、情節(jié)、環(huán)境描寫，以放射結(jié)構(gòu)將更多相關信息融入其中，從而達到對文章的整體把握。

（二）思維導圖在初中語文作文教學中的應用

首先擬定合適的作文題目，以及寫出合適的提綱，這在教學實踐中具有非常重要的意義。在初中語文作文教學中，學生會遇到一些主題論文，教師可以有效地利用思維導圖讓學生掌握一些好的方法來擬題。學生可以通過積極學習，迅速擬定生動感人的標題。

學生的作文之所以缺乏吸引力，是因為學生中心思想的表達能力還不夠，表達自己情感的能力不足，歸根結(jié)底是學生的整體思維還不夠清晰。因此，教師應該想辦法讓學生在作文寫作中避免出現(xiàn)類似問題，從而才能真正達到提高寫作能力的目的。教師也可以通過思維導圖的模式來拓寬學生的寫作思路，使學生在發(fā)散思維的指導下找到更多的切入點。同時，教師還可以讓學生用更多的寫作技巧來分析問題，這對于表達和解釋自己的觀點非常有益，并且可以使學生的文章更有說服力。

思維導圖的另一個重要作用是提升學生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的能力，這在實踐教學中十分重要。許多學生在寫作時，文章內(nèi)容空洞無味，通篇不流利，主要是因為缺乏發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。思維導圖的靈活應用可以幫助學生從根本上解決這個問題。教師應善于給予學生積極的引導和鼓勵 ， 允許學生從多角度、多層次分析思考問題。

思維導圖在初中語文教學除了閱讀與寫作教學之外，還有很多知識內(nèi)容專題，如文言文、古體詩、語法知識等。只要使用得當，就可以起到事半功倍的教學效果。思維導圖的成功應用，在打破傳統(tǒng)枯燥無味的語文教學提高教學質(zhì)量的同時，也提高了學生的語文學習效率。

四、結(jié)語

思維導圖在當今社會很多領域都在廣泛運用，也證明了思維導圖具有的真實的應用價值。在語文教學中，教師要善于利用思維導圖進行教學，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。同時在教學過程中要遵循教學規(guī)律與性質(zhì)，合理適當?shù)夭扇∷季S導圖教學法，全面提升學生的綜合語文素質(zhì)。

參考文獻：

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[3]申蘭英.試論彈性作業(yè)和思維導圖在語文教學中的應用[J]. 名師在線，2020（12）.

（責編 ?翁春梅）