小班區域活動中教師評價行為的觀察研究

陳愛秀

摘要：本文對小班區域活動中教師的評價行為進行了觀察、分析，記錄教師是如何評價幼兒的。經過觀察分析結果顯示教師對幼兒的評價存在諸多誤區，針對這些誤區，作者認為教師不能注重結果忽略過程，評價應多元化且以開放性評價為主。評價應以激勵性評價為主，重視幼兒的個性與情感。

關鍵詞：小班;區域活動;教師評價行為

一、問題的提出

小班區域活動中教師的評價，是指教師在小班區域活動中對幼兒的行為表現作出的評價，對幼兒各方面的發展具有重要的作用，特別是小班幼兒，他們渴望被肯定的欲望更為強烈。但是，當前很多教師的評價行為沒有發揮好，使其沒有得到其應有的價值，因此，我以觀察小班區域活動中教師的評價行為為基礎探討教師應如何評價幼兒。

二、研究方法、對象

在探討小班區域活動中教師的評價行為時，采用觀察法進行研究。當班級每日安排中有區域活動時，研究者會全程觀察教師的教育行為，并重點觀察和記錄教師的評價行為。

三、小班區域活動中教師評價行為

通過觀察研究，小班區域活動中，教師對幼兒的評價行為有開放性評價、閉合性評價、激勵性評價和抨擊性評價，其中，閉合性評價和抨擊性評價是很多教師在評價時容易出現的偏差。

（一）開放性評價

在小班區域活動中教師評價行為中的開放性評價是指教師在評價幼兒時，能夠全面、具體地進行評價。例如：在一次操作區活動中，“陀螺真好玩”這一游戲受到了孩子們的“熱捧”。不到兩周時間，游戲中原本只有塑料、紙板兩種陀螺，現在變成了有花片、螺絲玩具。孩子們把這些玩具組合成不同的陀螺。活動結束后，教師對幼兒的評價行為歸類為夸贊的原因。在開放性評價中教師對幼兒的評價是比較具體全面的，能夠清楚地讓幼兒明白自己做的事情、說的話是不是對的，這樣給予了他們提升自身素質、能力的機會和空間。

（二）閉合性評價

在小班區域活動中教師評價行為中的閉合性評價是指教師在評價幼兒時，只是用簡單的“對錯好壞”、籠統地進行評價。這種評價行為是比較容易出現在新教師的身上的。如：美術區活動中，幼兒用手指點畫花瓣，教師說：“對，待會兒大家用食指畫好不好？”幼兒回答：“好。”教師說：“我們可不可以把顏料弄到身上去？”幼兒回答：“不可以，打叉。”教師評價：“對，很棒！”活動中，教師只是用簡單的“對”“很棒”來評價幼兒。在閉合性評價中教師對幼兒的評價是比較單一、籠統的，沒有指出幼兒哪里做得好，不利于幼兒自我的提升。

（三）激勵性評價

在小班區域活動中教師評價行為中的激勵性評價是指教師在評價幼兒時，能夠用積極、鼓勵的行為進行評價。如：科學區活動“有趣的傳話筒”中，教師在介紹玩法時，把傳話筒附在a的耳朵旁邊小聲地說話，請其他幼兒安靜地聽一聽，能不能聽到教師和小朋友說的悄悄話。教師請a把聽到的話告訴大家。在此次活動中，教師用肢體與幼兒碰觸來鼓勵幼兒，也鼓動全班幼兒給回答問題的幼兒鼓勵。激勵性評價中教師對幼兒的評價是積極的，教師可以運用肢體和語言給予幼兒鼓勵，讓幼兒感受到教師是愛他的。

（四）抨擊性評價

在小班區域活動中教師評價行為中的抨擊性評價是指教師在評價幼兒時，對幼兒的行為進行直接否定或者忽略了幼兒的個性與情感。例如：建構區活動中，a打了前面的同學，教師說：“a你怎么可以打人！你回娃娃家去。”在此次活動中，教師批評幼兒，然后又讓他去娃娃家，在抨擊性評價中教師對幼兒的評價是消極的，這樣容易讓幼兒有消極的心理甚至叛逆心理，認為教師不再愛他了。

四、小班區域活動中教師評價行為的誤區

（一）在評價時，注重結果忽略了過程

很多教師在區域活動中對幼兒的行為進行評價時都會比較注重結果，注重幼兒是否做好了，做對了，而忽略了幼兒在區域活動中是否與之前相比進步了，是否認真思考過，只是一味地注重結果，忽略了過程。教師在活動中需要觀察幼兒，要善于發現他們的閃光點，給予他們鼓勵，而不應該只是重視結果，忽略了他們在活動中表現出來的積極的態度和濃厚的興趣。

（二）評價的內容比較單一、籠統

很多教師在區域活動中對幼兒的行為進行評價時，評價的內容會比較單一、籠統，如“好”“不錯”等。這樣的評價內容不夠具體全面，缺乏針對性，不利于幼兒接下來提升自我的發展，久而久之，幼兒會失去興趣。

（三）在評價中忽視了幼兒的個性與情感

很多教師在區域活動中對幼兒的行為進行評價時往往容易忽視幼兒的個性與情感。如：在美術區域活動中，教師在介入時，教小朋友怎樣用手指點畫，并且強調小朋友要用食指，不能用其他的手指點畫，要繞著花心點。小朋友沒有圍繞花心點，教師在活動中指導幼兒時，不能只是按照自己的想法去評價幼兒的行為，要重視幼兒的情感、態度、興趣，促進幼兒全面發展。

五、對小班區域活動中教師評價行為的建議

（一）在評價的時候，不能過于注重結果，應該以過程為主

區域活動中的結果只是幼兒在活動中表現的一部分，不能因為結果不如意而否定了幼兒在活動中的所有表現，我們應該肯定幼兒在活動中表現出來的積極向上的態度、濃厚的興趣和持久的注意力等。

（二）在評價幼兒時，內容應具體多樣，要以開放性評價為主

教師評價幼兒的行為時，評價的內容要具體多樣，以符合幼兒發展的多樣性。為了滿足幼兒的個體差異，教師在評價的時候，應該是具體、有方向性地進行評價，必要時也可以適當調整評價的角度。

（三）在評價中，應以激勵性評價為主，重視幼兒的個性與情感

教師在評價幼兒之前要先提高自己的語言修養，在否定幼兒的行為時要注意自己的語氣、態度和措辭，重視幼兒的個性與情感，尊重幼兒，還要指出哪里做得不夠好，給他們一個明確方向，然后給予幼兒鼓勵。激勵性的評價是幼兒比較容易接受的一種評價，它能讓幼兒產生積極的心理，讓幼兒對區域活動感興趣，凝聚他們的注意力，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]楊雅麗.教師行為在幼兒園區域活動中的作用[J] .課程教育研究，2014（20）.

（責編 ?張 欣）