中學數學教學實踐中如何進行師生互動

徐紅梅

摘要：本文著眼于以往的中學數學教學實踐經驗，探究新時代發展背景下在中學課堂中進行師生互動的舉措，以期通過加強師生互動的方式，突破我國傳統中學數學教學發展的壁壘，推動后續教學改革目標的落實。

關鍵詞：中學數學;教學實踐;師生互動

師生互動是近幾年新出現在我國中學數學教學實踐中的一種新型教學模式，這一教學模式的出現不僅扭轉了在我國傳統中學數學教學實踐過程中“師本位”的教育思想，重視了學生在中學數學教學過程中的主體地位，同時將教師的角色做出了轉變。目前，師生互動已經逐步滲透實際的中學數學教學實踐中，但是，由于這一教學模式在我國實際中學數學教學中應用的時間較短，導致在實際的中學數學教學實踐過程中師生互動仍舊存在一定的不足。由此，為了彌補這些中學數學教學實踐過程中師生互動存在的不足，更大程度地推動未來中學數學教學的開展，下文我將著眼于以往中學數學的教學經驗進行闡述，探究在實際教學中進行師生互動的路徑，希望能夠對后續師生互動在中學數學教學實踐中的應用提供幫助。

一、明確師生之間的平等地位，確保師生互動的落實

通過以往的教學經驗，我認為，如果想要在中學數學教學實踐中實現師生之間的有效互動，首先就應明確師生之間的相對平等地位，消除教師學生之間的隔閡，塑造良好的“亦師亦友”氛圍，同時保障師生互動在中學數學教學實踐中的有效落實。如，在進行人教版初中數學七年級上《幾何圖形》課程的開展過程中，由于在小學階段學生便已經針對這一知識內容有了一定程度的理解。所以，未來中學數學教學中的師生互動環節，教師就可以通過組織學生開展“今天我是小老師”的活動，將學生和教師的角色進行互換，讓學生針對其有關“幾何圖形”問題的理解進行講述，以此逐步消除教師與學生之間的隔閡，為后續師生互動模式的落實奠定基礎。

二、合理創設師生互動的機會，提升師生互動的頻次

縱觀以往中學數學教學實踐過程中的師生互動，課堂互動機會不均衡是大部分中學數學教學過程中十分常見的情況。所以，針對這一問題如果教師想要在中學數學教學的過程中獲得更好的師生互動效果，教師就應針對造成互動機會不足的原因予以彌補，最大限度地在課堂上為學生增加能夠與教師進行互動的機會，從而幫助實現中學數學教學實踐中進行師生互動的目標。如，就這一環節，一方面，教師應轉變原有教學過程中傳統的應試教育思維，將深化學生的課堂體驗作為這一階段的教學目標，以此為學生創設更多與教師互動的機會，提升學生對知識的理解。如，在進行人教版初中數學《不等式》課程的開展過程中，由于這一課程難度相對較高，教師就應在課堂上為學生創設更多互動的機會，讓學生通過與教師的互動深化不等式知識的理解，以實現預期中學數學教學的目標;另一方面，教師應轉變原有教學評價環節對學生單一的教學評價模式，結合不同學生對于知識的接受水平構建分層次的教學評價內容，更加科學、客觀地對學生作出評價，拉近學生與教師之間的關系，進而實現在中學數學教學實踐中的師生互動。如，在進行人教版初中數學《二元一次方程》課程的開展環節，教師就可以根據學生的不同水平，將有關這一內容的教學評價劃分為三個層面，分別從學生基礎知識掌握程度、方程基礎應用程度以及方程拓展程度等入手，提升學生對于評價的接受程度，以此實現這一教學環節的師生互動。

三、充盈師生互動的方式方法，優化師生互動的效率

在新時代發展背景下，中學數學教學實踐能夠以師生互動的方式方法逐漸出現在人們的面前，所以，在未來的中學數學教學過程中教師就應從師生互動方式的發展入手，充盈師生互動的方式方法，同時優化教學實踐中師生互動的效率。

例如，在進行人教版初中數學八年級下《勾股定理》課程的開展過程中，通過以往的教學研究，我發現如果針對這一問題沿用傳統的教學模式學生理解起來就會比較困難。所以，為了實現預期的師生互動教學目標，教師就可以在課程開展前將學生隨機劃分為若干個學習小組，而后通過組織學生對日常生活中常見的樹木與樹影之間形成的三角形問題進行研究，讓學生通過小組討論研究的方式，針對樹木與樹影之間組成的形態來驗證這一課程數學教學中涉及的勾股定理，從而幫助學生更好地提升對數學知識的理解，同時在小組活動、問題研究中更好地凸顯師生互動的效果，提升師生互動的效率。

四、深化興趣導向，布置精心課堂，深化師生間互動

對于中學數學教學而言，興趣是最好的老師，所以，在實際優化師生之間互動的過程中，教師也應著眼于學生的興趣需求，深化在課堂設計、構建過程中的興趣導向，以學生的需求為核心，研究學生的學習心理，以此針對性地深化師生之間的良性互動。如，在進行人教版七年級上《幾何圖形》課程的開展過程中，由于這一單元的知識學生在小學階段便已經有所涉獵，教師就可以緊握學生對這一“幾何知識”一知半解的心理，從學生的興趣出發，以此搭建師生互動的橋梁，幫助學生更好地將新、舊知識點有機結合、整合在一起，深化學生對于知識點問題的思考同時構建與這一知識點相適配的數學思維框架，實現深化師生互動，幫助學生學習的預期目標。

五、結語

綜上所述，隨著師生互動教學模式在實際中學數學教學實踐過程中受重視程度的攀升，如何結合初中生的心理、性格特征，針對性地創設教學實踐中的師生互動教學模式就成為現階段初中數學教師迫在眉睫需要解決的問題。由此，本文通過以往教學經驗，認為在實際的教學環節可以從上述幾個方面出發，針對性地提升師生互動的效果，以此推動未來中學數學教學的開展。

參考文獻：

[1]于國文，曹一鳴，David Clarke，Man Ching Esther Chan.師生互動的實證研究：中芬法澳四國中學數學課堂中的師生互動[J].全球教育展望，2019（1）.

[2]董懷金.中學數學課堂師生互動研究[J].才智，2018（3）.

（責編 ?楊 菲）