高中德育分層教育的實施路徑分析

張玉棟

摘要：新課程改革背景下，德育質量和育人效果受到了各界高度關注。隨著分層教學、因人施教越來越成為教育者的共識，越來越多的人開始重視新型的育人模式和途徑，原來傳統標準下的育人形式由于忽視學生個體之間存在的差異，不僅達不到預期的育人目標，反而阻礙了學生的身心發展和整體素質的提高。為有效改善當前教育低效化的現狀，以承認差異為前提，對學生進行分層德育是有必要的。鑒于此，本文主要以提高高中德育育人效果為出發點，厘清分層德育的內涵，剖析實施路徑，尋求分層德育的有效方法。

關鍵詞：高中課程;德育;分層教學

在素質教育體系不斷完善和深化的現代教育教學環境下，德育有了更高層次的定位，國家從人才培養的戰略高度對“立德樹人”這一根本任務提出了新的要求。但傳統的“一刀切”的統一化德育模式忽視人的差異性，違背教育規律和成長規律，因而很難完成這一使命。從根本上改善傳統德育的現狀的最佳模式便是尊重差異、遵循規律，采取分層德育的教育手段，通過實施有效的德育活動，促進學生的全面發展。

一、德育分層內涵的基本概述

簡單來講，所謂的“德育分層”是指在德育實踐過程中，教育工作者依據教育學、心理學原理，根據學生不同個體的特點而采取切合學生實際的精準化育人手段。在當前新課程教育體系改革不斷完善和深化的時代背景下，德育分層模式的應用，能有效提高教育活動的有效性和育人質量，為更高預期目標的實現奠定良好基礎。

任何教育都必須按照漸進性的規律實施，德育更不例外，從某種意義上講，德育的層次性更加明顯。德育分層的應用，便是在這種規律支配下的有效育人活動。從德育實施的主體看，學生來自不同的家庭，擁有不同的成長環境，無論認知層次，還是道德水準都不盡相同。從德育的內容看，德育也涵蓋個人、家庭、社會以及國家四個層面，從“品格養成”到“支撐家庭”再到“振興國家”也有不同的階段和過程。更有道德教育、法治教育、政治思想教育、國民教育等不同的實踐內容和內涵。從德育的手段和方法看，也是千變萬化、形態各異的，很難有一種適合所有對象和所有內容的萬能方式。因此，如果德育分層用一個標準和一種模式，或“機械宣講”或“填鴨灌輸”，或不分對象、不分層次，一廂情愿地耳提面命，不僅沒有任何教育效果，反而會導致學生產生抵觸情緒而失去教育的意義，還會因錯過最佳教育時機而影響孩子的長遠發展。

另一方面，德育的實踐性也存在著層次。從本質上講，德育是一種意識形態教育，在德育的實踐過程中，措施的科學性、規范性和合理性與否，在很大程度上對教育效果的高低具有重要影響。大量研究數據表明，學生德育觀念在很大程度上取決于后期培養，而培養的實效性又取決于有效實踐，說教式不太會有效果，只有進行針對不同層次和不同特點的學生采取有針對性的分層育人實踐行為，才能真正促進學生正確價值觀和崇高道德品質的形成。因而要確保德育的有效性，必須確保觀念樹立、實踐行動、行為養成等三個層次的實踐工作落實到位，才能有效提升學生的德育效果。

二、高中德育分層模式實踐意義的基本概述

（一）分層德育模式的實施有助于學生主體作用的充分發揮

新課程教育體系改革下，學生是課堂教學的主體，主體作用的充分發揮與否，在很大程度上對課程教育質量具有重要影響，而傳統的“概念宣講”和“條目灌輸”式德育模式的應用，是教師生硬地將學生當成容器來填充，不僅極大地降低了學生接受教育的興趣，對于學生自我能力的培養也造成了極為不利的影響。為從根本上改善當前教育現狀，增加學生對德育課程的學習驅動力，將分層教育模式應用到德育實踐過程中極為必要。教育工作者要從實際出發，以學生興趣為驅動力，制定符合學生實際的德育主題和內容，對不同階段、不同狀態的學生采取不同的教育手段，提高學生德育課程的參與度，在發揮其主觀能動性的前提下，入腦入心，才能使受教育學生從心靈上有共鳴，思想上有圭臬，行動上有規范。

（二）德育分層模式的實施對學生具有強烈的激勵作用

新課程教育體系背景下，立德樹人是教育核心，德育的任務和目標具有了更高更遠的要求。而傳統教育教學模式的最大弊端，就是不僅忽視學生的知識基礎和能力的不同，忽視學生心理、品格、秉性等方面存在的差異，更是忽視學生被鼓勵、被表揚的需求，認為成長為一個品學兼優、道德高尚的孩子是天經地義的事情，學生的內心需求沒有得到重視，因而接受教育的積極性就會大打折扣。

因人而異，運用不同的標準去實施個性化分層德育，可以使不同道德層次和有不同自我需求的學生都能得到成長的快樂和自信，使教育成為快樂教育、有效教育，學生的成長也就能風行水上、如陽光下的禾苗一樣自然生長。良好有效的道德分層教育，在對學生產生良好引導作用的同時，在學生心中也會形成強烈的激勵作用，使之如萬木向陽一樣渴望接受教育。

三、高中德育分層教學模式的實施路徑

（一）根據不同年級制定不同教育內容，實施德育分層

高中階段作為學生成長和發育的重要時期，是“三觀”塑造以及核心素養形成的重要階段。這一階段的德育相當重要，如果小學是培養興趣和習慣，初中重在培養意志和能力，那么高中在繼續保持這些成果的同時，還必須培養更強的責任、擔當、拼搏精神以及創造、創新意識和能力。

同為高中生，高一到高三，其認知能力、內心愿望和道德水平差別還是比較明顯的，從育人角度而言社會需要他們具備的品質也是有側重的。因而教育者應該基于其身心發展和品格塑造各方面的不同，確定不同層次的德育內容和實施手段，規避因不符合成長規律和教育規律而產生的德育低效甚至無效，避免學生產生抗拒心理和抵觸情緒，從而保證育人效果。

（二）根據不同學生的不同特點，對學生進行個性化分層德育

即便是同一個年級的學生，因為個性不同、家庭環境不同、接受教育的經歷不同，在行為、習慣、態度、心理等德育水平方面也會存在不同，而且有時還會很明顯，而這也是導致一般性、統一性德育質量始終難以達到預期目標的根本原因。針對這樣的現狀，在德育分層過程中，教師還需以學生實況為依據，為不同的學生制定不同的教育方案，通過配備專屬導師、成立幫教小組等形式實施各項個性化德育活動，以增強德育效果。

在德育分層的實踐操作上，教師還可以采取小組合作受教的方式，通過小組內同學的互相影響和教育，使不同層次的孩子相互借鑒和促進，挖掘并激發他們的潛力，最終達成教師所不能達成的教育目標。在這樣的操作中，教師要善于創設教育環境，把握教育契機，合理利用教學載體，通過引導、激勵等手段使多個受教育者產生強烈的心理共鳴和影響力，簡單地說就是把個人導育的推力升級成多人的合力，使教育力量成倍放大，進而達到育人效果。

四、結語

總之，隨著新課程改革的不斷完善和推進，德育已經成為學校育人的根本任務，立德樹人成為事關國家發展、民族昌盛的根本保證，培養合格的社會主義建設者成為廣大教育者的使命。對于高中階段的學生而言，他們即將踏上社會，如何讓他們更好地塑造自己，培養應對未來的關鍵能力和核心價值就更加重要。為此，在德育實踐過程中，廣大德育工作者就必須遵循學生成長規律和教育規律，采取切實可行的德育分層模式，為學生的終身學習和未來發展奠定堅實基礎。

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（責編 ?張 欣）