“讓學(xué)引思”促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

【摘要】本文論述讓學(xué)引思的教學(xué)策略，建議教師借助讓學(xué)引思，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自己的綜合能力，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0139-02

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)教師運(yùn)用多種教學(xué)模式讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，通過(guò)課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正地將“學(xué)”與“思”結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，促進(jìn)學(xué)生能夠按照自己的意愿實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思學(xué)結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)理應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地提出問(wèn)題，只是被動(dòng)地接受教師的提問(wèn)，按照教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大程度上限制了學(xué)生的思維想象力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置障礙，將問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行探究、思考。如果學(xué)生能夠就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，那就表明學(xué)生已經(jīng)全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)了思與學(xué)的有效結(jié)合，從而構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)部編版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《奇數(shù)和偶數(shù)》時(shí)，教師首先向?qū)W生展示一串?dāng)?shù)字：2、4、6、7、10，然后讓學(xué)生從這5個(gè)數(shù)字中選出一個(gè)與眾不同的數(shù)字。此時(shí)有學(xué)生迅速舉手回答：“數(shù)字10是與眾不同的，因?yàn)閿?shù)字10是兩位數(shù)，其他的數(shù)字都是一位數(shù)。”但馬上也有不同的聲音響起：“不對(duì)，應(yīng)該是數(shù)字7，因?yàn)槠渌臄?shù)字都是偶數(shù)，只有7是奇數(shù)。”就這樣，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的探討。此時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：與眾不同的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生馬上認(rèn)識(shí)到：一個(gè)數(shù)字的與眾不同，需要從它的選擇標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，標(biāo)準(zhǔn)不同答案就會(huì)有所差異。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這個(gè)結(jié)論之后，又找出了其他分類標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)字2是與眾不同的，因?yàn)槠渌麛?shù)字都大于3，只有2小于3……此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容“奇數(shù)與偶數(shù)”得出數(shù)字7與眾不同。

本案例，很多學(xué)生都能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容找到問(wèn)題的答案，但這個(gè)答案是不是教學(xué)所應(yīng)得出的答案呢？這就需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出問(wèn)題，運(yùn)用自己獨(dú)特的思維解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的有效理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)思結(jié)合。

二、靜心思考，引導(dǎo)學(xué)生解釋交流

俗話說(shuō)：靜能生慧。靜是學(xué)生潛心思考的先決條件，是學(xué)生提升自我的決定要素。在“讓學(xué)引思”的數(shù)學(xué)課堂上，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“安靜”的環(huán)境，讓學(xué)生在這份安靜中靜心思考，盡情地享受這份豐富的靜謐。當(dāng)然這份“安靜”并不是特指環(huán)境的悄無(wú)聲息，也可能是一種洗耳恭聽(tīng)，靜下心來(lái)傾聽(tīng)?zhēng)熒g的對(duì)話、生生間的交流，從傾聽(tīng)中獲得知識(shí)的沉淀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)心中的真實(shí)想法，從而與他人產(chǎn)生思想的共鳴，通過(guò)對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生更加深入地思考。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，教師讓學(xué)生按小組提前準(zhǔn)備一袋不同數(shù)量的糖塊。上課之初，教師出示問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們拿出小組中糖塊的1/3。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，應(yīng)該怎樣拿？”學(xué)生很快就回答道：“將糖塊分成均等的3份，從中拿出1份就是1/3。”學(xué)生邊說(shuō)邊做，很快拿出了糖塊。教師繼續(xù)提問(wèn)：“說(shuō)一說(shuō)，你拿了幾塊糖果？”學(xué)生紛紛舉起手中的糖塊，有3塊、4塊、5塊……最后學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，每一組成員手中拿到的糖塊是不一樣的。這是為什么呢？學(xué)生皺起眉頭開(kāi)始思考，一段時(shí)間后有學(xué)生舒展開(kāi)眉頭，開(kāi)始與組內(nèi)其他同學(xué)交流、討論，最后得出結(jié)論：因?yàn)槲覀兠總€(gè)小組準(zhǔn)備的糖塊數(shù)量不一樣，有的是9塊，有的是12塊……所以每一組成員拿到的糖塊不一樣。

在這樣的探究活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了思維的空間和時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真思考，并將心中的想法與他人交流表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生思維的有效發(fā)展，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

三、親歷探究，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建

傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生養(yǎng)成了“等靠要”的不良習(xí)慣，學(xué)生總是在一味地等待、接受教師傳授知識(shí)，而不想自己去發(fā)現(xiàn)、探究相關(guān)的問(wèn)題，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，給學(xué)生留出足夠多的時(shí)間和思維空間，引導(dǎo)學(xué)生親自參與知識(shí)探究，自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，真正地感悟和體會(huì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走出被動(dòng)接受的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)性引導(dǎo)式教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“三角形、等腰梯形”等知識(shí)時(shí)，教師首先讓學(xué)生思考：這些圖形是如何構(gòu)成的？也就是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：等腰梯形是由哪些圖形構(gòu)成的？計(jì)算這些圖形面積的公式又是什么？然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前準(zhǔn)備的學(xué)具探究所學(xué)圖形。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，開(kāi)始動(dòng)手操作。有的學(xué)生用剪刀先從紙片上剪下一個(gè)等腰梯形，再沿著等腰梯形的上底兩端的高線剪下梯形的兩個(gè)角，這樣梯形就變成了一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)直角三角形，再利用長(zhǎng)方形和三角形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式。有的學(xué)生先剪出兩個(gè)完全相等的等腰梯形，然后將其中的一個(gè)梯形圖片顛倒，與另一個(gè)拼接在一起，這樣就形成了一個(gè)平行四邊形，先求出平行四邊形的面積再除以2就得到梯形面積公式。

由案例可知，讓學(xué)生親自動(dòng)手探究，能夠讓學(xué)生真正地感受知識(shí)的形成過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、互助合作，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生之間交往、互動(dòng)的過(guò)程，師生之間通過(guò)溝通和交流，相互啟發(fā)、互相補(bǔ)充共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程中教師作為設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，要時(shí)刻幫助學(xué)生合理安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，激發(fā)學(xué)生合作愿望，釋放學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生彼此交流互動(dòng)，彼此間分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，每位學(xué)生手中都有6根小棒，每6人一個(gè)小組。上課時(shí)，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)按照要求進(jìn)行操作，在不損壞小棒的前提下，試著將手中的小棒均分為1份、2份……6份，看哪一組最快完成。學(xué)生快速分配任務(wù)，小組1號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)將小棒分成1份，2號(hào)同學(xué)分成2份，以此類推。很快有些同學(xué)分好了，而每組中的4、5號(hào)同學(xué)卻不知從何下手。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考：大家是不是可以重新調(diào)配一下小棒根數(shù)，應(yīng)該怎么調(diào)配呢？學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)交流，想要均分成4份，就要將另一個(gè)同學(xué)手中全部的小棒拿出來(lái)，或是小組內(nèi)有4人拿出1根小棒，另外一人拿出2根小棒……學(xué)生熱烈地討論、交流心中的想法。

由案例可知，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生思維受阻時(shí)，相互伸出援手，相互幫忙，主動(dòng)與他人進(jìn)行合作和交流，提高了學(xué)生的合作意識(shí)。

五、多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的真正目的是能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。“讓學(xué)引思”的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)該是多元化評(píng)價(jià)，不能將評(píng)價(jià)僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生之間展開(kāi)自我評(píng)價(jià)和反思或互評(píng)和反思，讓學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己的想法和建議，樂(lè)于與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，主動(dòng)地思考問(wèn)題，全面認(rèn)識(shí)自己，提升自己的整體素養(yǎng)。評(píng)價(jià)必須要兼顧個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生找到自己的提升點(diǎn)，進(jìn)而體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成良好的情感和價(jià)值觀。

例如，在《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用測(cè)量、拼剪等方法對(duì)三角形的內(nèi)角和為180°進(jìn)行探究之后，有學(xué)生提出：“將一個(gè)長(zhǎng)方形先沿對(duì)角線折疊，可以形成兩個(gè)三角形，因?yàn)殚L(zhǎng)方形內(nèi)角和是360°，所以每個(gè)三角形的內(nèi)角和為180°。”筆者給予該生肯定與贊賞：“你的方法確實(shí)能夠證明三角形內(nèi)角和為180°，而且你的方法和其他人不一樣，說(shuō)明你很善于思考。”這時(shí)，有學(xué)生提出：“這個(gè)方法驗(yàn)證的是直角三角形的內(nèi)角和。”師：“那么用該同學(xué)的思路能不能驗(yàn)證其他形狀的三角形呢？”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)思考，最后發(fā)現(xiàn)可以用不規(guī)則的四邊形折出兩個(gè)不同的三角形，同樣可以得出這個(gè)結(jié)論。

教學(xué)中，學(xué)生善于傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)敢于提出自己不同的意見(jiàn)，多方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的快速旋轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的綜合能力，使課堂高效進(jìn)行。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助讓學(xué)引思，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高了教學(xué)效率，構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)課堂。

作者簡(jiǎn)介：邱展平（1968— ），廣西昭平人，大學(xué)專科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）