預測策略單元教學的思考

【摘要】本文以部編版語文三年級上冊第四單元“預測策略單元”的教學為例，論述培養學生預測能力的策略，提出尊重閱讀感受，讓預測更真實;把握有效契機，讓預測更及時;整合文本信息，讓預測有依據;辨析不同成果，讓預測有質量;促進交流溝通，讓預測有途徑的教學建議，從而讓學生通過閱讀習得方法。

【關鍵詞】預測策略單元 思考 預測 閱讀策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0105-02

閱讀策略是語文能力的重要組成部分，是構建學生語文素養的基礎性學習力。部編版教材針對當前學生閱讀能力薄弱的現實，創造性地編入了專門的閱讀策略單元，旨在引領學生在閱讀實踐過程中關注閱讀方法、習得閱讀策略，最終提升閱讀質量。那么，部編版教材中閱讀策略單元該如何教學？筆者擬以三年級上冊第四單元“預測策略單元”為例，談談自己的實踐與思考。

一、尊重閱讀感受，讓預測更真實

閱讀教學一直都倡導要走出“教課文”的窠臼，謹防將語文學習異化成為純粹接收知識的過程，因而提出了變“教課文”為“用課文教”的理念。這一理念體現在閱讀策略單元中，就應該直接將教學的重心指向于閱讀策略的學習。從教師教的層面來看，應該尊重學生在初步閱讀中所形成的感受，保證學生閱讀的連貫性，讓學生能夠以最淳樸的感情與文本邂逅，進而開展閱讀猜測。

有人曾經做過調查，在教學本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》之前，已經有絕大部分學生閱讀了課文，有將近三分之二的學生不僅閱讀了課文，還閱讀了課文旁邊的批注。在學生對課文的內容和情節已經有初步了解的學情背景下，部分學生已經形成了“先入為主”的思維定式，從而會導致課堂中教師的點撥與引領受到一定的影響。因此，教師沒有必要再為學生提供自主閱讀的空間，而是尊重學生的閱讀感受，來一次“突然襲擊”，讓學生運用隨文識字的方式談談自己對該課的認識和感受，并根據該童話故事告訴我們的道理進行猜測，推斷和想象作者對相關問題的看法，從而既能了解學生的預測情況，又能更好地激發學生深入閱讀課文的興趣。

二、把握有效契機，讓預測更及時

學會預測的首要前提是要知道在什么時候、什么地方進行預測。從三年級學生的認知規律來看，教師可以針對易于激發學生思考的題目、插圖和情節等引導學生預測，同時將課文旁批和課后習題等綜合性資源有機融合，讓學生在實實在在的預測過程中形成預測意識。

比如，導入揭題時，教師就可以緊扣課題中“總也倒不了”這個關鍵詞引導學生猜測：為什么會倒不了？讓學生猜測各種可能的原因。在交流過程中，當學生讀到老屋分別幫助小貓和母雞之后，教師就可以引導學生結合前面兩個故事的結構進行思考：之后還會發生怎樣的故事？又會有哪些小動物來懇求老屋幫忙呢？這些動物會提出哪些懇求？老屋究竟會不會幫忙呢？老屋究竟有沒有倒下？——當學生在前面閱讀中形成了一定的認知、積累相應的經驗之后，教師結合學生初步揭題之后的好奇心和閱讀之后的認知基礎，在第一時間引導學生預測，巧妙地將這些認知和經驗轉化為學生進行下一步預測的依據。相反，教師如果不能及時地引導學生預測，就會喪失最關鍵的預測良機。

三、整合文本信息，讓預測有依據

預測需要大膽創新、自主想象，但并不意味著預測就一定可以肆無忌憚、天馬行空，它需要教師有依據地鼓勵學生進行大膽預測。那么，這些依據從哪里來？筆者認為，主要源于三個方面：其一，是學生對文本閱讀信息的綜合性運用;其二，是學生長期閱讀所形成的基本經驗;其三，是源于學生實實在在的生活經驗。教師需要激活學生的這些經驗，厘清閱讀方向與閱讀內容、預測依據之間的聯系，讓學生學會有根有據地預測。

比如，教學《不會叫的狗》時，一開始很多學生預測課文應該寫的是一只啞巴狗。此時，教師嘗試將課文的題目置換成為“不能叫的狗”，讓學生在兩個題目的對比中發現兩者之間的區別，從而明確自己的預測方向。很顯然，預測寫作對象是啞巴狗的學生完全是因為錯誤地使用了生活經驗而出現了錯誤的預測。

當然，強調預測有根有據并不是要禁錮學生的思維，讓學生在故步自封的狀態謹小慎微地猜測，倘若如此，預測也就失去了其價值和意義。因此，教師要在落實有根有據猜測的同時，鼓勵學生大膽預測。比如，小狗能不能學會公雞的叫聲呢？學生極有可能出現兩個方面的傾向：第一個是學不會，因為學生有生活經驗做依據;第二個是學得會，因為學生有眾多的童話閱讀經驗作為依據。如果課堂中出現了不同的猜測結果，教師應該基于學生的生活經驗、閱讀經驗和文本經驗，相機鼓勵學生講出自己預測的理由，并要求其他學生認真傾聽，從而使學生發散思維，獲得更大的收獲。

四、辨析不同成果，讓預測有質量

一邊閱讀一邊預測，即意味著學生閱讀時的理解和印證、預測時的假設和猜想等思維是同步進行的，這就需要教師幫助學生形成正確審視預測結果的方法。即要讓學生認識到預測是一種充滿樂趣的閱讀策略，不能以所謂的對錯來評價預測的結果。如果課文的故事發展與自己的預測相同，則要在享受閱讀愉悅體驗的同時，清楚地了解自己猜測的依據，明確自己的預測方向;如果預測與課文的內容不相符合，可以將自己的預測與課文內容進行對比和辨析，以便及時調整。

比如，《總也倒不了的老屋》最后一句話是“老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事”。有學生認為這是一個完美的結局，他們就這樣在一起度過了愉悅的時光（這些學生在閱讀中希望老屋能夠永遠都存在，能夠給別人帶來幫助——作者這樣寫其實是在突出老屋助人為樂的精神，是指向于老屋內在的精神永遠都不會倒下……）;有的學生認為這個故事應該并沒有結束，老屋終究有一天是會倒下去的。出現這兩種不同的結果，教師可以組織學生展開辯論，要求辯論時有依有據。引導學生對自己的預測結果進行審視和辨析，并運用科學而嚴謹的態度來審視自己的預測成果，這樣，學生的預測才會更有質量。

五、促進交流溝通，讓預測有途徑

在學生經歷了一定的預測之后，教師要引導學生分享自己的猜測方法和體驗。這就意味著教師不僅要關注學生最終的預測結果，更要關注學生的預測方法，并讓學生在交流分享的過程中形成預測的經驗，幫助學生做好相應的學習準備，加深認知體驗。

比如，在教學《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時，教師依托課文中已經出現的情節，引導學生預測：胡蘿卜先生的長胡子究竟還會遇到怎樣的情況？又會發生怎樣的故事？它的長胡子還會幫助哪些人呢？這些問題的廣度非常大，學生的猜測也就有了更為廣闊的認知空間，形成的猜測結果也是豐富多樣的。此時，教師就可以鼓勵學生在小組合作中先對自身的猜測結果進行討論和分類，然后再在全班進行交流，讓學生了解到其他學生是怎樣考慮這個問題的。在這樣的基礎上，提供交流與溝通的平臺，再次鼓勵學生分享自己的認知和經驗，讓每名學生在交流中能夠認識到自己存在的價值。這樣，學生在豐富猜測結果的同時，還建構了基本的猜測方法，在加深閱讀理解的同時提升了語言實踐能力。

預測作為一種閱讀策略成為教學的關注點，對于教師和學生來說都是一個全新的課題，需要教師從學生的認知能力和教材的編排意圖等角度搭建平臺、積極落實，從而為學生閱讀能力的提升奠定基礎。

作者簡介：朱廣珍（1976— ），女，廣西陸川人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文。

（責編 黎雪娟）