初中數學翻轉課堂構建思考

李永得

【摘 要】在初中階段的數學課堂教學過程中，越來越多的教師逐漸將信息技術融入課堂教學活動當中，而利用信息技術手段為學生開展翻轉課堂教學模式，則是當前新課程改革背景下最能體現學生課堂主體性的教學手段。在以往的數學課堂教學過程中，由于很多教師受傳統教學觀念的影響，在實際課堂教學過程中往往利用知識灌輸式的教學方式為學生開展教學工作，進而導致原本復雜抽象的數學知識變的更為難以讓學生理解和掌握，知識在當前新課改背景下仍存在的教學誤區。因此，在新時期初中數學課堂教學過程中，為了能夠更好地提高學生數學學習興趣，提高課堂教學效率，教師應當積極利用翻轉課堂教學模式為學生開展教學活動，通過教師為學生制作的學習視頻，激發學生的自主學習意識，使學生能夠根據視頻內容開展自學工作，進一步提高學生的學習效率。

【關鍵詞】初中數學;翻轉課堂;方法策略

對于初中數學學科而言，相較于小學時期，初中數學的難度進一步提升，早已告別了小學階段的基礎知識教學，進而向更為深奧的數字知識中前進。但是由于很大一部分教師仍將傳統知識灌輸式的教學方式作為主要的教學手段，導致很多學生在初中階段難以對數學學習產生濃厚的學習興趣，阻礙學生數學學習效率的提升，同時由于該時期的數學學習更是為高中數學做鋪墊，學生在初中階段就喪失對數學學習的興趣對于高中數學而言更會產生學習的恐懼，進而使學生完全失去對數學知識學習的動力。因此，為了能夠更好地轉變這一現象，對于初中數學教師而言，教師應當切實利用有效手段為學生開展翻轉課堂教學活動，切實激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，使學生能夠積極主動的開展自學活動，進一步提高學生的學習信心，使學生在自學的過程中逐漸感悟數學知識的魅力所在，從而有效提高學生的學習能力。

一、轉變師生角色

在當前初中數學課堂教學過程中，很多教師受傳統教學理念的影響，在實際課堂教學過程中往往作為課堂教學工作的主體，領導學生開展數學知識的學習，而通常的方式便是由教師一人在講臺上喋喋不休的開展教學活動，學生則在講臺下被動的學習數學知識，二者缺少有效地溝通交流，使教師難以及時了解學生的實際學習需求，學生也很難在遇到問題時向教師尋求幫助，如此一來，學生的學習效率自然難以提高。因此，在開展翻轉課堂教學模式過程中，教師應當積極轉變自身的教學觀念，將師生的角色同樣進行“翻轉”，將學生作為課堂學習的主體，教師則作為課堂教學工作的引導者，指引學生更為有效地開展學習活動。

例如，在進行八年級上冊“11.1 與三角形有關的線段”的章節教學過程中，教師便可以在實際課堂教學過程中充分展現學生的課堂主體性。在具體實施過程中，通過教師向學生提供學習視頻，并將學生遇到的問題進行匯總，在實際課堂教學過程中將學生遇到的這些問題一同提供給學生，并組織學生以小組合作討論的形式先進行探究思考，使學生利用一己之力進行探究，通過學生之間的交流合作，學生能夠充分發揮自身學習潛能，切實體現學生的課堂主體性特點，使學生能夠積極參與其中，不斷加深對數學知識的理解與掌握，對于學生探究出正確答案的問題，學生能夠對其產生更為深刻記憶，相較于傳統灌輸式的教學模式而言，利用這種方式，學生能夠對數學重難點知識掌握更為牢固，切實提高學生的學習效率。

二、利用信息技術

在初中階段數學翻轉課堂教學模式過程中，很多人普遍認為開展翻轉課堂教學模式便是組織學生觀看視頻，而這確實是翻轉課堂教學模式的一個重要特點。但是如果在實際課堂教學過程中僅僅組織學生已觀看視頻的形式開展學習活動，那么對其教學效率而言也很難得到提升。而在翻轉課堂教學模式中所說的視頻形式，并不是單一將數學知識以視頻的形式展示給學生，更多的是利用短小精悍的數學視頻將數學的重難點內容涵蓋其中，并壓縮視頻的時間，豐富視頻的內容展示形式，不僅能夠有效地吸引學生注意力，激發學生學習興趣，又能達到高效的學習形式，切實提高學生的數學學習效率。

例如，在進行八年級上冊“第十二章 全等三角形”的章節教學過程中，教師便可以利用翻轉課堂教學視頻向學生整合本章節中的重難點知識，使學生能夠在觀念的過程中切實掌握本章節知識的精髓，從而避免學生將更多、更寶貴的學習時間浪費在毫無意義的學習活動上，不僅節約了學生學習時間，更提高了學生的學習效率。

三、擴展課堂空間

在初中階段的數學翻轉課堂教學活動中，相較于傳統的課堂教學模式而言，其最大的不同便是課前課后時間的管理。對于翻轉課堂教學模式而言，其將課前課后的教學環節一同收入一種教學形式當中，而在以往的課堂教學模式中，教師常常會督促學生養成課前預習課后復習的良好學習習慣，但能夠做到這個建議的學生少之又少，而利用的翻轉課堂教學模式的特點，教師能夠將這一“建議”變成學生的“必須”。

在具體實施過程中，學生的學習活動開始于對視頻的觀看，學生通過教師為其準備的學習視頻展開自主性預習活動，對于難以理解的內容也可以進行反復的觀看，而那些切實難以解決的問題學生也可以反饋給教師，在課堂教學環節為學生進行講解。而同樣是數學知識的重難點內容，學生自行發現和教師灌輸式的教學早已對學生產生了本質上的差別。因此，利用翻轉課堂開展課前自主性學習對于提高課堂教學效率而言十分重要，同時課后的復習活動也是對課上教學的一種有效延伸，針對學生的學習短板進行更具針對性的鞏固，切實提高學生的學習效率。

總之，在當前新課程改革不斷發展的幾天，對于初中數學教學而言，若想切實提高學生的學習能力，首先便是使學生形成良好的數學自主學習意識，而利用翻轉課堂教學模式便能夠有效培養學生這一能力。因此，作為新時期的數學教師，應當積極為學生開展翻轉課堂教學活動，切實激發學生學習興趣，提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]康迎春.試析如何在初中數學教學中有效運用翻轉課堂教學模式[J].中國校外教育（上旬刊），2018，（10）：132-133.

[2]竺金.初中數學教學中翻轉課堂教學模式的應用實踐[J].散文百家（下），2018，（7）：171.

（作者單位：廣東省汕尾陸豐市甲秀職業技術學校）