基于核心素養的小學語文微課程開發路徑探索

吳素柳

摘要：本文簡單介紹了微課程，著重分析了基于核心素養的小學語文微課程開發的有效路徑，從三方面進行探討，包括前期設計階段、與核心素養融合方式以及創建微課程平臺，全面借助微課程培養學生的核心素養，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;微課程

小學是培養學生核心素養的關鍵時期，借助微課程進行語文教學，將分散的知識點合理串聯，突出學習的重點部分，有助于提高學生對于知識的把控能力。同時，能將原本枯燥的語文課堂變得更為新穎、活躍。

一、微課程

（一）基本概念

微課程具有極強的互動性能，且能夠使學生感受到參與感，使用也較為便捷，其以視頻的形式呈現，具體內容是針對某重難點進行講解。另外，微課教學方式具備較高的靈活性，學生可根據自己的實際情況選擇合適的微課視頻，并能應用于各類的教學場景之中。例如，教師在日常教學時，便可選用微課講解的形式，不僅能夠吸引學生的注意力，還能豐富課堂教學內容。

（二）實際特點

通常情況下，微課的時長會在五到十分鐘，學生在借助移動設備進行學習時，不會占用過多的內存，并且還能自由分配學習時間，充分發揮自身的學習主體作用。微課涵蓋各學科的教學要點，學生可將其下載，或在線觀看，若未能理解，可重復觀看，為學生提供了更為豐富的學習資源。

二、基于核心素養的小學語文微課程開發路徑

（一）前期設計階段

若想將微課程較好地運用到小學語文教學中，應做好前期的準備工作。為培養學生的核心素養，需強化微課程本身的質量，以此為基礎做進一步的開發應用，提升教學整體的邏輯程度。例如部編版三年級上冊中的《我愛故鄉的楊梅》一文，在講解該篇文章時，教師本身應掌握課程內容中的重點，圍繞“楊梅”為中心，描寫故鄉楊梅的美麗和楊梅果的形狀、顏色以及味道，突出楊梅果的可愛。作者按照楊梅的生長過程，從主題到部分、由表及里的順序進行敘述，語言精練、間接，引導學生體會作者樸實的寫作風格，是學生學習寫作的范文，表達了作者熱愛故鄉的思想感情。在微課中教師可插入當地獨有景觀的圖片，并由師生共同對文章進行探討。

在進行微課程內容設計時，應注重師生的實際情況以及所講內容，以達到良好的教學效果。此外，教師可根據實際情況設計系列型的微課程，將各部分的內容聯系起來，形成較為完整的教學體系。另外，對于系列微課程的主題，教師應合理設計，以激發學生的學習觀看興趣，提高微課程整體的質量。例如，部編版四年級上冊中的《為中華之崛起而讀書》，教師便可設置主題微課程，分成三個微課進行細致的講解，首先是寫作背景、作者以及主人公的簡介，其次是對該篇文章中生字詞的分析，最后是針對整個文章進行探討。在實際教學時，教師便可將一系列的微課進行串聯講解，提高學生的邏輯性。

（二）微課與核心素養的融合

1.自主意識。

小學階段是養成各項習慣的關鍵時期，而語文是學習的基礎，因此，在進行實際教學的過程中，不僅要讓學生掌握教材中的基礎內容，還應提高其學習能力，為其后續的學習生活提供基礎保障。以往的語文教學模式，教師更為注重學生對字詞的掌握、課文詩詞的背誦，而忽視了學生的主觀能動性。采用微課程進行教學，可以使學生更為注重自身的不足，促使其自行實行進一步的思索。在較短的時間內，學生便可了解課程的重點內容，為其打開正確的學習入口，有助于自主學習意識的發展，進一步形成自主意識，養成良好的學習習慣。例如，部編版四年級上冊中第八單元的口語交際《講歷史人物故事》，在實際教學中，教師往往會忽視口語交際部分的教學活動，而事實上，該部分的教學對于培養學生的自主意識具有重要作用。對此，教師可將微課程的內容設置成講述某一歷史人物故事，并在結尾處提出“還有哪些著名的歷史人物，一起來講講他們的故事吧。”，以提問、邀請的方式引出后續教學，有助于提高學生的參與熱情。

2.思維能力。

小學語文課程涉及的內容較多且分散，整體而言缺少既定的邏輯規律，造成教師在實際教學期間，會將每部分中的重點知識講解給學生，未將其串聯起來，使學生以死記硬背的形式進行語文學習，大幅度增加了語文學習的枯燥程度。對此，教師可將數學中常用的思維導圖加入日常教學中，原本分散的語文知識點以更為集中、直觀的方式呈現在學生眼前，使其形成清晰的條理，創建完整的知識框架，有助于提高學生的思維能力，以培養學生的核心素養。例如部編版五年級上冊中《將相和》一文，教師在利用微課程講解時，可插入思維導圖，以“將相和”為起點，“完璧歸趙”、“澠池之會”以及“負荊請罪”三個故事層層遞進，在分支上標出在每個故事中，兩位主人公的心理特點，讓學生感受到藺相如的大局觀念，以及廉頗思想上的轉變，以此來體會故事中所宣揚的“海納百川，有容乃大;將相和，平天下。”

3.讀寫能力。

讀寫能力是教師需要著重培養的核心素養之一。小學階段跨度時間較長，因此，教師在借助微課進行語文教學時，應根據學生所處的年級以及實際的語文基礎選擇合適的微課內容，以提高學生的學習能力，有效地運用符合自身的學習方式，從整體上強化其讀寫水平。在朗讀教學時，傳統的教學方式是讓學生進行默讀，以提高教學的進程，而該種方式難以加深學生對課文的印象，嚴重的情況下，甚至在讀過后不清楚實際課文中描寫的內容，不僅浪費有限的教學時間，還未實現應有的效果。因此，教師應讓學生進行有感情的朗讀，并強調其中的重點部分以及作者所要表達的思想。配以合適的微課程，加深學生對課文的理解，甚至到達感同身受的效果。

例如部編版六年級上冊中《好的故事》一文，該文屬于散文詩，選自《魯迅全集》，全文通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映作者在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實現“好的故事”的生活愿望，充分表達了作者對于美好事物的追求和歌贊，以及對理想事物的熱烈憧憬。在進行朗讀時，教師可借助微課程向學生講解創作背景以及時代背景，并插入創作時代的部分影像資料，有利于加深學生對作者情感的理解，同時，在此基礎上逐漸培養學生的讀寫能力。

（三）創建微課程應用平臺

在信息化時代下，出現了網課教學，并逐漸衍生出微課程，學生利用碎片化的時間進行有針對性的學習，打破了客觀條件的制約。而現階段，專門用于微課程教學的軟件程序極少，大多數的微課都是由現有的網絡交流平臺進行傳播。但該類平臺中不僅包含各個學科的微課程，還涵蓋不同學習階段，據此對于小學階段的學生而言，難以實現快速找出所需學習的內容。因此，為提高學生的語文學習水平，培養其核心素養，教師應創建專項的小學語文微課程使用平臺。

例如，可以借助現有的社交軟件，微信、微博等，并以公眾號的形式定期發布語文微課程，有效利用學生的課余時間，滿足其實際的語文學習需要。另外，有條件的學校可與相關企業合作，開發符合本校學生的語文學習軟件，后臺管理人員需根據本校所用教材定期發布微課視頻，而學生將自己的基本信息錄入便可使用。教師在日常教學中，也要將此作為參考制作教學視頻，或直接下載使用。通過創建微課程應用平臺，不僅能提高學生自主學習能力，豐富課余生活，還能夠為教師提供更多的教育資源，從整體上保證小學語文教學的質量，優化教師的教學模式，有效培養學生的核心素養。

三、結語

綜上所述，在現代教學形勢下，教師應充分地利用先進的科學技術，借助微課程促進師生的共同進步，實現教學的信息化發展。微課程能夠有效利用學生碎片化的時間，提高其學習效率，培養其在語文課程方面的興趣，有助于形成良好的核心素養。

（責編 侯芳）