核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂教學(xué)策略

彭榮榮

【摘? ?要】? 音樂教學(xué)是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，音樂教學(xué)的目的不僅是教授音樂理論知識，更重要的是使小學(xué)生形成高尚的音樂情趣。因此，在音樂教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)，這是音樂教學(xué)過程中較為重要的一項內(nèi)容，這也是許多音樂教師亟待解決的問題。在新課改以及素質(zhì)教育實施背景下，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)工作，也成了各階段音樂教學(xué)的重點。基于此，本文就小學(xué)音樂教學(xué)中，對提高小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;教學(xué)策略;策略探究

一、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生的最佳老師。為了提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者認為，首要策略是培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。當學(xué)生有了一定程度的音樂感知能力，就能夠更好地理解音樂，完成對音樂的欣賞。在音樂課堂之中，小學(xué)音樂教師要重視提高學(xué)生對音樂的感悟能力，最有效的策略就是營造良好的音樂教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生身心受到感染，促進自身音樂感知能力的有效提升。在實際的音樂課堂教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際音樂學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建有助于學(xué)生理解與感悟的音樂環(huán)境。隨后，在這種情境之中，學(xué)生可以通過聽音樂的節(jié)奏、旋律，來深化自己對音樂所講述的內(nèi)容的感受。

比如：以蘇教版三年級上冊《頑皮的小杜鵑》為例，筆者首先要求學(xué)生從外觀上談?wù)撍麄冏钕矚g的鳥的特征，然后借助電子設(shè)備讓學(xué)生觀看杜鵑鳥的圖片，并向?qū)W生簡要介紹杜鵑鳥的特征。通過這種情景教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個氛圍濃厚的音樂學(xué)習(xí)情景。教師可以通過創(chuàng)造教學(xué)情景，來介紹新課程并教授教學(xué)內(nèi)容。這樣，不僅可以調(diào)動學(xué)生對音樂作品的興趣，而且可以有效地提高學(xué)生對課堂的參與度，使學(xué)生對音樂有自己的理解，從而達到培養(yǎng)學(xué)生核心音樂素養(yǎng)的目的。

二、調(diào)動學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力

在小學(xué)音樂歌曲教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀歌詞，深化學(xué)生對音樂內(nèi)涵的認識。 同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂，一起進行演唱，這樣邊聽邊唱就有助于學(xué)生對音樂熟悉起來，從而加深對音樂歌曲所表達的情感的理解。但是，小學(xué)生的年齡還很小，各個方面的能力仍處于不成熟的狀態(tài)。他們對復(fù)雜旋律的樂曲理解起來有一定的難度。有時學(xué)生在聽完一首歌之后，往往只能通過諸如好或壞，歡快或悲傷來表達自己對音樂情感的理解。音樂欣賞的教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生來說較為抽象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細細品味音樂節(jié)奏，激發(fā)他們的巧妙思維，對音樂展開想象，并增強學(xué)生對音樂的體悟。

例如：以蘇教版四年級下冊欣賞課《新疆之春》為例，這是一首帶有民族特色的小提琴曲。在上課之前，老師可以為學(xué)生安排一項課前學(xué)習(xí)任務(wù)，例如讓學(xué)生查閱與歌曲相關(guān)的信息，簡單地了解作品中的情感，分析音樂的創(chuàng)作的特征，并感受樂曲中旋律的變幻。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，老師可以給學(xué)生一些指導(dǎo)，譬如讓學(xué)生想象自己現(xiàn)在正身處新疆，與這里的少數(shù)民族少男少女手拉手，圍繞篝火一邊唱歌一邊跳舞。當學(xué)生在腦中想象出這些畫面的時候，就可以深刻理解歌曲中所包含的情感。之后，教師可以再與學(xué)生一起聽一遍，并將音樂知識與學(xué)生的情感與生活聯(lián)系起來。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生就能更好地意識到中國少數(shù)民族音樂的豐富性和多樣性。通過調(diào)動學(xué)生的想象力來進行音樂學(xué)習(xí)，能促進小學(xué)生對民族音樂審美素養(yǎng)的提高。

三、采用肢體教學(xué)語言，提高學(xué)生的音樂表演能力

小學(xué)生相較于成年人，他們的感悟能力較低。在實際的音樂教學(xué)中，通常難以理解較復(fù)雜的樂理知識，相反地，小學(xué)生的節(jié)奏感比成年人更高、更敏感。因此，在小學(xué)階段，培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)時，教師可以運用身體上的運動，來促進學(xué)生自身節(jié)奏感的提升。在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將肢體運動教學(xué)納入實際的教學(xué)過程中。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以高效地掌握音樂的節(jié)拍，從而可以提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。

肢體語言作為一種特殊的交流工具，往往比語言更具有表現(xiàn)力。教師在進行音樂教學(xué)過程中不單單對學(xué)生進行視聽教學(xué)，更重要的是教育學(xué)生合理運用肢體語言表達感情。教師應(yīng)根據(jù)音樂類型的不同，來確定相應(yīng)的肢體語言教學(xué)。肢體語言的種類多種多樣，主要包含以下三個類型：第一，聲勢。教師在進行歡快的音樂教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過打節(jié)拍、跺腳等方式來表達愉悅的情緒。學(xué)生在欣賞音樂的過程中，可以通過肢體語言來表達當下的感情，有利于其對音樂內(nèi)涵的理解。第二，律動。教師在播放舒緩的樂曲時，允許學(xué)生身體進行小幅度的左右晃動或者是跟隨音樂的韻律晃動頭部。舒緩的樂曲具有獨特的感染力，會使人在不自覺中得到放松。教師帶領(lǐng)學(xué)生在輕松的氛圍里享受樂曲的美妙之處。第三，指揮。教師運用手部動作向?qū)W生傳達信息，當音樂進入到高潮時，教師揮動手臂來引起學(xué)生的共鳴;當音樂節(jié)奏逐漸減慢時，教師將手腕垂下，表示此處進入到音樂的平緩期。教師在日常教學(xué)活動中可以培養(yǎng)學(xué)生運用表演將音樂內(nèi)涵展現(xiàn)出來。

綜上所述，小學(xué)作為素質(zhì)教育過程中一個比較重要的階段，在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力的方面起著有益的作用。然而，在實際的音樂教學(xué)中，由于許多原因，學(xué)生的音樂素養(yǎng)并未得到真正有效的訓(xùn)練。教師只有深入研讀音樂核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，并將之踐行于教學(xué)過程之中，采取與之相符的教學(xué)方法，才能更好地促進小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展。

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