開展綜合實踐活動，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

繆建權(quán)

【摘? ?要】? 隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，逐漸重視綜合實踐活動的開展，推動課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)重點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法達不到理想的教學(xué)效果，所以，教師根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容組織開展綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，整體性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);實踐活動;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的開展中，教師要明確實踐活動開展的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計數(shù)學(xué)綜合活動的內(nèi)容和步驟，將每個活動環(huán)節(jié)落到實處，借助數(shù)學(xué)活動的開展，為學(xué)生拓寬自主實踐空間，逐漸感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，從多個方面推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將以開展綜合實踐活動發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)為主題，從以下幾個方面進行詳細(xì)的分析和探討。

一、開展目標(biāo)性強的綜合實踐活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動開展過程中，教師首先要明確數(shù)學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)生具體的能力，讓每位學(xué)生能夠在實踐活動中學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識，最大限度地避免形式化的數(shù)學(xué)綜合實踐活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為之后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究打下夯實的基礎(chǔ)。

加減乘除的計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)之一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是學(xué)習(xí)和掌握如何完成算式的計算，而對加減乘除的現(xiàn)實含義和實際生活中的運用一概不知，導(dǎo)致整個數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥無味，將學(xué)生向計算器的方向培養(yǎng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，針對上述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見問題，為了學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)運算運用到實際生活中，教師組織學(xué)生可開展目標(biāo)性強的“講講算式的故事”綜合實踐活動，首先教師以示范的形式，向?qū)W生講解如何參與到其中，例如對于5+6-1這個數(shù)學(xué)算式，所講的故事為小明放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)桌子上擺著兩個果盤，一個果盤上有5個蘋果，另一個果盤上有6個蘋果，小明想知道自己吃掉一個蘋果后，總共還剩下幾個蘋果。然后，為了避免學(xué)生們思維能力和想象能力有限，將學(xué)生進行分組，在小組內(nèi)完成一個數(shù)學(xué)算式故事的講解，避免出現(xiàn)故事重復(fù)的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。借助上述針對性強的數(shù)學(xué)活動，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維和想象力的發(fā)展，避免出現(xiàn)以手指頭完成加減法的現(xiàn)象，同時無意地推動學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識完成現(xiàn)實生活問題的解答，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、開展內(nèi)容充實的綜合實踐活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)上，存在華而不實的現(xiàn)象，整個活動內(nèi)容單一，逐步趨向于形式化。所以，在數(shù)學(xué)綜合實踐活動的準(zhǔn)備中，教師為學(xué)生提供內(nèi)容充實、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)活動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)多方面數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)相融合，整體性地提升數(shù)學(xué)綜合實踐活動開展的有效性。

比如，在“1億有多大？”的數(shù)學(xué)活動中，教師首先借助中國富豪榜的榜單來引入“億”這個數(shù)學(xué)單位，向?qū)W生詢問一億有多大，為學(xué)生提出數(shù)學(xué)探究問題，同時通過這個學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和思維，如何能夠知道一億有多大，學(xué)生可能會想到一億張紙放在一起有多高？一億個人聚集在一起能夠占多大地方？進而，教師向?qū)W生提出“難道我們真要將一億張紙放在一起來測量有多高？”的問題，其顯而易見是不可能完成的任務(wù)，進而引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)乘法、除法知識來解決問題，為了方便測量先測量出10張紙放在一起的高度，進而計算出一億張紙放在乙地的高度。其次，教師為學(xué)生提供自主實驗的空間，以實踐的方式對1億進行了解和認(rèn)知。最后，教師組織學(xué)生之間相互交流，探討自身的實驗結(jié)果，以及分享自身在實踐環(huán)節(jié)中的體會。通過這樣的數(shù)學(xué)綜合活動，引導(dǎo)學(xué)生親身參與到提出問題、分析問題、解決問題的各個環(huán)節(jié)中，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、開展自主探究的綜合實踐活動

自主探究能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，同時也是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。所以，教師組織學(xué)生開展自主探究的實踐活動，將學(xué)生處于數(shù)學(xué)活動的主體地位，根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，向?qū)W生提出探究強的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動。

比如，針對長度的數(shù)學(xué)知識講解中，教師向?qū)W生提出“如何衡量課桌的長度？”的探究性問題。首先，教師以示范的形式開展拋磚引玉的教學(xué)環(huán)節(jié)，以鉛筆來衡量課桌的長度，得出課桌的長度是5支鉛筆的長度，進而學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，將周邊的其他事物作為自身的衡量標(biāo)準(zhǔn)。然后，教師向?qū)W生提出“如何保證課桌長度衡量的準(zhǔn)確性？”例如當(dāng)學(xué)生選擇長度會變化的物體來作為課桌的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就不能保證其準(zhǔn)確性。進而，會有學(xué)生提出自身所選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn)能夠被課桌的長度整除，就能夠保證其正確性。其次，教師向?qū)W生提出“當(dāng)兩個學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)不一樣時，如何確定哪位學(xué)生是正確的？”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，逐步得出確定衡量標(biāo)準(zhǔn)的觀念。最后，通過學(xué)生各自的探究和實踐，引入長度單位的講解，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中了解長度單位數(shù)學(xué)概念確立的過程與原因，促進學(xué)生自主思考和探究能力發(fā)展的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和核心素養(yǎng)。除此之外，教師可以借助七巧板、華容道、魔方等工具為學(xué)生設(shè)計自主探究、游戲性強的數(shù)學(xué)綜合實踐活動，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和積極性，逐步感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，進而形成完善的數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)體系，推動教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，綜合實踐活動的有效開展打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，教師擺正自身在實踐活動的位置，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究作為主體，充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，同時每個實踐活動的教學(xué)目標(biāo)明確，形成多樣式的綜合實踐活動開展模式，為綜合實踐活動開展的教學(xué)質(zhì)量提供保障。