基于教材對比的“老課新教”

孫瑋潔

[摘 要]統(tǒng)編版教材仍保留不少人教版教材的課文。以經(jīng)典課文《掌聲》為例，從一般性的教學(xué)目標(biāo)（識字、學(xué)詞、理解）、單元重點(diǎn)目標(biāo)、課時核心目標(biāo)對比探析兩個版本教材，基于對比，立足兒童視角，創(chuàng)設(shè)“演說進(jìn)關(guān)——情節(jié)闖關(guān)——代入沖關(guān)”的情境，讓“老課”實現(xiàn)“新教”。

[關(guān)鍵詞]? 小學(xué)語文;統(tǒng)編版;教材解讀;“老課新教”

“教師拿到新教材，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎樣來教，這是很實際的問題。這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)，長遠(yuǎn)看，不但有利于學(xué)生，也有利于教師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機(jī)會?！?/p>

統(tǒng)編版教材仍然保留不少人教版教材的經(jīng)典文章，同樣的課文，面對不同的編排體系和編者意圖，教學(xué)價值發(fā)生了什么變化？筆者以統(tǒng)編版三年級上冊《掌聲》為例進(jìn)行對比，談?wù)劇袄险n”如何“新教”。

統(tǒng)編教材包含三個層次的教學(xué)目標(biāo)：一般性的教學(xué)目標(biāo)（識字、學(xué)詞、理解）、單元重點(diǎn)目標(biāo)、課時核心目標(biāo)。研讀原有人教版留下來的經(jīng)典文章，同樣要從這三個層次去發(fā)現(xiàn)變化，挖掘教學(xué)價值，設(shè)計教學(xué)活動。

一、直觀對比，聚焦一般性教學(xué)目標(biāo)

《掌聲》是一篇老課文，人教版和統(tǒng)編版都安排在三年級上冊第八單元。兩個版本構(gòu)段方式都是5個自然段，文本都為511字。原人教版第一段出現(xiàn)的“因為她得過小兒麻痹癥”，統(tǒng)編版改為“因為她小時候生過病”。課文變化不大，但留意一下課文內(nèi)容以外的文本信息，卻發(fā)生了很大的變化。

（一）統(tǒng)編版教材的識字、寫字有變化

本課編排的“會認(rèn)”的字，由人教版中的10個調(diào)整為統(tǒng)編版中的13個，兩個版本中只有“姿、勢、況、鎮(zhèn)、述”5個字相同，更換了6個，增加了2個;“會寫”的字，從人教版的13個，調(diào)整為統(tǒng)編版中的11個，這24個生字，只有“投、烈”兩個字相同。總體來看，識字?jǐn)?shù)量增加，寫字?jǐn)?shù)量減少。從兩個版本的個例對比，不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材“識寫分流，多識少寫”的教材編排特點(diǎn)更加明確。

（二）統(tǒng)編版教材中關(guān)于理解的落實更具體

人教版課后題只是籠統(tǒng)地提出“從英子的變化，我想到了很多”，理解的目標(biāo)模糊，無支架落實。而統(tǒng)編版則具體提出兩個層次。首先，課后題第一題提出：“默讀課文，想一想，英子前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？”這樣的習(xí)題編排，明確了讀的方式是“默讀”，明確了要理解的問題是“英子前后的變化和變化的原因”，訓(xùn)練目標(biāo)有了聚焦，教學(xué)的指向性也明確了;其次，課后題第二題關(guān)注“找出英子心情變化的句子”，引導(dǎo)學(xué)生畫、圈、讀、品，從而具體、可感、深層地理解英子的變化。學(xué)的重點(diǎn)集中了，理解的落實有支架、可操作、可檢測。

（三）統(tǒng)編版教材中語用的指向更突顯

統(tǒng)編版課后第三題引導(dǎo)學(xué)生代入角色，思考英子自己會怎樣講這個故事，選擇一段試著講一講。引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)語言，代入英子的角色講一個英子的小故事，練習(xí)口頭表達(dá)，說一件簡單的事。這是指向語用的表達(dá)訓(xùn)練題，教師引導(dǎo)學(xué)生“把一件簡單的事”表達(dá)清楚，原本靜態(tài)的語言知識，如果只是讀一讀、記一記，并不能進(jìn)入學(xué)生的言語倉庫，唯有讓學(xué)生進(jìn)行語言的重組、再造、加工、復(fù)述等，讓學(xué)生進(jìn)行語言的內(nèi)化，才能有效培育學(xué)生的言語實踐能力。同時，代入角色練習(xí)表達(dá)，也是為學(xué)生提供支架，為學(xué)生“怎么寫”提供幫助，為單元的習(xí)作要求“學(xué)寫一件簡單的事”做鋪墊。

二、系統(tǒng)挖掘，剖析單元重點(diǎn)目標(biāo)

顯性變化不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中也易落實?！袄险n文”編排到統(tǒng)編教材后，教學(xué)價值的變化，還要從單元整體編排上進(jìn)行系統(tǒng)分析。

（一）觀照人文主題

從人文主題上看，人教版單元人文主題是“愛的奉獻(xiàn)”。導(dǎo)語中明確提出，單元重點(diǎn)感受本組課文怎樣去愛別人，讓我們奉獻(xiàn)愛讓生活更變好。《掌聲》一文的目標(biāo)是，理解英子如何在同學(xué)的鼓勵下，擁有自信;統(tǒng)編版人文主題是“美好品質(zhì)”，要求學(xué)生感受美好品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量?！墩坡暋芬晃牡哪繕?biāo)是，理解英子和前后變化的原因。

（二）對比語文要素

統(tǒng)編教材在編排上呈現(xiàn)的是雙線單元結(jié)構(gòu)，其中的一條主線就是將語文要素的各種基本“因素”分成若干個點(diǎn)，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。從語文要素的角度看，人教版《掌聲》滲透的是“通過心情對比前后事件”的表達(dá)方法，注重理解;統(tǒng)編版《掌聲》在表達(dá)上，單元明確要求學(xué)習(xí)“寫一件簡單的事”。本課語文要素在課后題中體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生代入角色，練習(xí)講一件小故事，從說到寫，注重遷移運(yùn)用。

（三）探析單元目標(biāo)

更需關(guān)注的是，統(tǒng)編版《掌聲》所在單元的另一重點(diǎn)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教材在本單元4篇課文及“語文園地”的“交流平臺”中，對默讀的方法作了提示和梳理。因此，訓(xùn)練默讀是本單元4篇課文的共性目標(biāo)之一，也是本單元的重點(diǎn)目標(biāo)和中心任務(wù)之一。引導(dǎo)學(xué)生在默讀中揣摩人物心情的變化，理解文章的中心，同時也學(xué)習(xí)“寫一件簡單的事”的路徑，以課文的典型段落引路，把另一重點(diǎn)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動中落實。

三、重構(gòu)活動，落實課時核心目標(biāo)

經(jīng)過這樣的對比解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，看似不經(jīng)意的改動，實則大有乾坤，突顯了語文是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。因此，教師在教學(xué)時，要利用教材，關(guān)注教材的前后勾連，研讀課后習(xí)題，捕捉和分析課后習(xí)題中傳遞出的教學(xué)要求及重點(diǎn)，感受語文要素在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)制定。

基于這樣的考慮，筆者擬通過創(chuàng)設(shè)“演說進(jìn)關(guān)——情節(jié)闖關(guān)——代入沖關(guān)”的學(xué)習(xí)情境，從以下幾個板塊開展教學(xué)。

（一）演說進(jìn)關(guān)

1.創(chuàng)設(shè)演說——（在學(xué)生課前3分鐘演說前）你會用什么方式表示歡迎？（生鼓掌）（在生演說結(jié)束后）師表揚(yáng)第一個鼓掌的學(xué)生，請他寫課題，寫得好，我們怎么表示？（生鼓掌）

2.引出掌聲——這個小朋友寫得真好！教室里響起了一片掌聲。一起讀課題——掌聲。《掌聲》這篇課文講了英子講故事前后的變化，為什么她有不同的變化？如果我們是英子，又該如何講好故事？我們先把故事說流利和想明白！

（二）情節(jié)闖關(guān)

1.說流利——朗讀，正音讀文，識字寫字

2.想明白——默讀，概述大意，梳理情節(jié)

（1）思考課文中的掌聲是送給誰的？

（2）掌聲共有幾次？從課文哪些地方可以看出來？

3.故事推理

（1）默讀思考：掌聲給英子之前，她是個什么孩子？掌聲給英子之后，她——

提示：默讀時，關(guān)注英子的動作及語言，如讀課文第2、3自然段，標(biāo)出描寫英子動作的詞語;讀課文第5自然段，畫出英子的語言并思考、交流。

（2）男女生分別讀第1和第4自然段。對比體會課文如何寫出掌聲給英子帶來的巨大變化。

4.劇情反轉(zhuǎn)

（1）掌聲讓英子完全轉(zhuǎn)變，第二次掌聲，英子的心情如何？你從哪些語句中讀出來的？

（2）刪減原文字詞對比讀，體會心情的變化。

（3）你覺得三次掌聲改變了英子的什么？填寫表格。

[第一次掌聲 （? ? ）的掌聲 改變了英子（? ? ）的性格 第二次掌聲 （? ? ）的掌聲 打開了英子（? ? ）的心靈 第三次掌聲 （? ? ）的掌聲 成就了一個（? ? ）的英子 ]

5.故事透視

（1）你覺得這個故事主要通過什么推進(jìn)？（對比）

（2）梳理課文對比的語句，出示、品讀。

（3）對比中隱含了哪些變化，讓故事一波三折？（掌聲前后英子神態(tài)及心情的變化，兩次掌聲不同的情境變化、兩次掌聲的含義變化）

（三）代入沖關(guān)

演一演：你是英子，上臺講述故事。

提示：講述故事要營造變化的情境，讓情節(jié)起伏、生動。

基于單元的語文要素“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”和寫作要求“寫一件簡單的事”，同時落實課后練習(xí)題的探究英子的變化、代入英子角色講故事等，筆者創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)的學(xué)習(xí)情境，從情節(jié)闖關(guān)到故事推理，從透視故事到代入沖關(guān)，目的是讓兒童樂于參與，用兒童喜聞樂見的闖關(guān)、扮演角色等形式，讓兒童與文本對話。在實踐活動中，兒童學(xué)習(xí)默讀，圈、劃、品、析，思考人物內(nèi)心，關(guān)注前后變化，逐步揣摩。了解講述故事運(yùn)用對比方法，增加故事情節(jié)的起伏，關(guān)鍵要把講述故事的技巧親身實踐后，才能內(nèi)化為己用。統(tǒng)編版教材中對語言習(xí)得的層次不斷拉高，重視語用智能，構(gòu)建表達(dá)階梯。

總之，在新舊教材的對比中，明晰“老課”的新使命，循著統(tǒng)編版教材的編者意圖，緊扣語文要素，準(zhǔn)確把握每篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)基于兒童視角的實踐活動，落實課時核心目標(biāo)，理得透、用得活、教得準(zhǔn)，有效實現(xiàn)“老課新教”，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要[M].北京：高等教育出版社，2015.

（責(zé)任編輯：符 潔）