巧用“裸備”提升青年教師教學設計能力

陸立瓊

[摘 要]? 教學設計是教師日常教學工作的重要組成部分。教學設計能力是教師教學能力和專業成長中不可或缺的、最重要的能力之一?！奥銈洹蓖苿咏處熂氉x文本、促進教師創新解讀、激發教師創新設計，有助于檢驗和提升教師的教學理念、教學方法、文本解讀能力、教學預設能力等。

[關鍵詞] 初中英語;“裸備”;解讀文本;教學設計;能力提升

一、引言

教學設計是教師日常教學工作的重要組成部分。教學設計能力是教師教學能力和專業成長中不可或缺的、最重要的能力之一。教學設計能力是指教師在課前精心設計教學目標、教學步驟和流程、教學方法、教學重難點、教學評價、問題和活動設計、資源的選擇利用等。教學設計能力體現了教師的教學思想和理念、文本解讀能力、教學智慧等。一個優秀的英語教師一定要有很強的教學設計能力。

然而，筆者發現，初中英語教學設計中尚存在很多問題：（1）拿來主義。很多教師照搬參考書上的教案，套用現成的課件，課堂變成了讀教案、翻幻燈片的過程。教學設計鮮見教師的獨特思考，缺少教師對教材的解讀;教學設計不符合班級學生實際水平，或遠超過班級學生的水平，學生無法適應課堂教學節奏?；虻陀趯W生水平，學生感到無聊。（2）拼湊主義。有些教師習慣于參考網上的多種教學設計，然后加以修改整合。出自不同設計的活動前后重復、互相矛盾、缺少條理性和邏輯性，很難取得連貫、流暢的教學效果。長此以往，教師習慣于“拿來”和“拼湊”，教學設計能力每況愈下，逐漸削弱甚至喪失文本解讀能力和教學設計能力。作為學校主管教學的校長，筆者時常思考：如何培養和提高教師的教學設計能力？結合自身的教學經驗，筆者找到了提升教師教學設計能力的方法——“裸備”。

二、“裸備”的意義

“裸備”是指“教師備課時不借助其他任何教輔資料，僅依賴教材文本備課的行為”（代保明，2018）。裸備是教師對于教材文本的獨特解讀，教師反復細讀文本，才能讀出文本中的“我”，讀出學生的需求，使得教學更真實，更有效。長期堅持“裸備”，教師才有可能快速提升教學設計能力。

（一）“裸備”推動教師細讀教材

當備課時只剩下教材，沒有其他任何參考資料時，教師只能細讀教材，找出教學中的關鍵知識和能力、重點和難點，獨立設計教學目標、教學步驟、教學活動、教學方法等。這就推動教師反復細讀教材，邊讀邊發現，邊讀邊思考，邊讀邊設計。教師細讀文本，才有可能深度解讀文本。教師需要辨別文體、識別文章體裁、了解文本特征。邊讀邊勾畫批注反思，從文本的體裁、語言、結構、過渡、聯結、情感、觀點等梳理文本，分析文本的語言點、文眼、思維點、情感線索等。教師細讀文本，才有可能根據班級學生特點解讀文本，解讀更接地氣，更符合班級學生的學習需求，教學時才會更得心應手，水到渠成。

例如，八上 Unit7 Reading板塊是一首介紹季節的詩歌，筆者“裸備”時反復誦讀詩歌，發現除了要引導學生讀懂詩歌含義外，還應該關注詩歌的節奏美、意境美和用詞之美。第一，詩歌的韻律美。要引導學生大聲朗讀詩歌，找出詩歌中押韻的詞;第二，詩歌的意境美。詩歌中多次出現了擬人的修辭手法，創造出不同季節特有的意境。如：“When trees and flowers forget to grow.” 一個“forget”將冬天萬物停止生長寫活了，似乎它們只是“忘記了生長”; “Bees and butterflies play among flowers. Then hide from the April showers. ”動詞“play”和“hide”給讀者呈現了蜜蜂蝴蝶夏天的活動;“And lazy afternoon by a pool. ”忍不住讓人遐想，一個慵懶的夏日，在池塘邊納涼的悠閑時光;第三，詩歌的用詞之美。要引導學生反復品讀詩歌，找出那些用詞好的句子，并引導學生仿寫詩歌。讀詩——賞詩——寫詩，真正發揮教材中詩歌素材的作用，培養學生的文化意識和語言能力，提高學生的人文素養。

又如，7上 Unit3 Grammar教學內容是人稱代詞的主格和賓格。一位教師“裸備”中想到學生小學階段已經接觸到本課的語法點，只是教學目標不同而已。小學英語語法學習目標為：在具體語境中理解語法項目的意義和用法;在實際運用中體會語法項目的表意功能。比較小學、初中語法教學目標的不同后，授課教師將教學重點設置為：歸納總結人稱代詞的功能、意義和用法，在具體情境中運用人稱代詞。首先，授課教師通過復習Millie的學校介紹，以Reading中的句子直接導入新課：Millies school looks beautiful. Millies school has a big playground. Millies school has a modern library. 教師引導學生大聲朗讀句子，并思考怎樣能更好地表達，引導學生用it改寫例句的2、3句：Millies school looks beautiful. It has a big playground. It has a modern library. 然后學生小組討論，歸納人稱代詞主格的用法：避免重復，上下文銜接更緊湊，過渡更自然。在此基礎上，授課教師引導學生學習人稱代詞主格，并呈現語篇，學生用適當的人稱代詞代替語篇中的名詞。整個教學設計更好地關注小學、初中教材和教學內容的銜接，更好地關注語言的意義和功能，更好地關注學生在語境中的語言運用，取得了很好的教學效果。

（二）“裸備”促進教師創新解讀

“裸備”時教師完全依賴自己的教學經驗、理念和風格解讀文本，而沒有別的先入為主的設計的干擾。教師會習慣性地融入自己的教學思想和感悟，對文本產生創新性的解讀。一開始的解讀可能只是碎片化的，文本的標題或圖片、語篇的結構、開頭結尾的作用、寫作線索或寫作方法、作者的寫作意圖、作者的觀點或文章的主旨、教學設計片段、課時目標與單元目標的統整等。教師再串聯、統整這些瑣碎的文本解讀，形成自己獨特的教學設計。

例如，9下 Unit1 Reading部分是關于北京和桂林景點的介紹，教材文本中有幾個倒裝句：In the middle of the ancient city of Beijing is the Palace Museum... Next to the Palace Museum is Tiananmen Square... In the north west of Beijing is the Summer Palace... 以前的教學設計都是教師和學生一起分析句子成分，了解倒裝句的構成，并配以相關的練習，學生將陳述句改成倒裝句。我校一名教師在“裸備”時細讀文本發現應從語篇角度分析倒裝句的功能：上下文更連貫，銜接更緊密;強調景點。這樣的教學設計跳出文本，從語篇層面解讀語言，更有助于學生對語言的理解、感悟和應用，培養學生的語篇意識和語用意識，發展學生的核心素養。

例如，九上 Unit3單元主題是“Teenage problems”， Reading板塊是Millie， Simon寫給青少年工作者的信，信中講述了學業與愛好以及與父母溝通的問題。我校一位老師仔細研讀文本后，發現兩個學生的信有共同之處，于是設計問題：Simon 和Millie有什么共同的問題？（What problems do Millie and Simon both have？）引導學生進行比較和思考。兩個學生的問題都是“沒有足夠的時間做喜歡做的事情（Not enough time for hobbies）”，教師以問題追問：你認為九年級學生有必要發展愛好嗎？我們如何獲得學業和愛好之間的平衡？（Do you think it necessary to develop hobbies in Grade 9？Why？What can we do to achieve a balance between homework and hobbies？）學生小組討論，各抒己見。教師繼續設計問題：Millie和Simon兩個人的問題有什么不同之處？（What is the difference between Millies and Simon s problems？）再次引導學生思考和比較。Millie的問題只是學業和愛好之間的問題，而Simon的問題是子女與父母的溝通問題，從而引出話題：我們如何更好地處理代溝問題？如何更好地與父母溝通？（What is the best way to solve generation gap？）學生在回答問題的同時，不但發展思維能力和語言能力，也可以幫助學生形成積極的人生觀、價值觀。教師通過細讀文本，實現了對文本的深度解讀，問題鏈的設計能促進學生對文本的深度學習，指向學生核心素養的培養。

（三）“裸備”激發教師創新設計

“裸備”是教師在沒有任何資料支持下的備課形式（代保明，2018）。教師在反復研讀鉆研教材后，會產生很多獨特的、帶有個人風格特點的新解讀，在一定程度上激發教師創新設計的激情和靈感?！奥銈洹睘榻處熖峁┝俗灾鲃撔略O計的機會與平臺，教學設計往往更具創新性、獨特性，更切合本班學生的實際水平。

例如，9下 Unit2 Reading是一個關于家用機器人的故事。江先生工作繁忙，所以購置一臺家用機器人，以便自己能有更多的空余時間放松休息。機器人給江先生的生活帶來了很多便利，然而一次病毒感染后，機器人開始犯很多錯誤，導致江先生的家里和生活一團亂。文章分為四個部分，即Introduction， help， trouble， conclusion。大多數教師是讓學生連線搭配段落和段落大意，或者讓學生小組討論分段和歸納段落大意。我校一位老師在仔細研讀教材時，決定對這一環節進行改革。授課教師首先引導學生快讀短文，閱讀文章的標題、圖片、首尾段，教師設問：Whose robot will we talk about？/ What is Mr Jiang？/ What is his problem？/What did he do to solve his problem？/ What did he do with the robot at last？學生根據首尾段回答問題，了解文章大意。然后授課教師引導學生預測文章的主體部分將是關于什么的（Guess what will the main body of the passage talk about）學生根據文章最后一句“Robots can help people a lot， but they can also be too much trouble”推測出文章的主體部分是關于Help和Trouble。學生閱讀文章的主體部分，驗證預測，獲取更多的關于機器人對江先生的幫助以及病毒感染后帶來的麻煩。

整個教學設計因為授課教師的創新解讀，給人耳目一新的感覺。比起生硬的搭配段落和大意，或者讓學生概括大意，整個教學設計更流暢自然，更符合學生的認知特點，更能激發學生預測信息和閱讀文本驗證預測的興趣和積極性，教學更真實、自然、高效。

又如，九上 Unit7 Reading是一篇介紹奧黛麗·赫本的人物傳記，網絡上的資源很多，包含很多精美的圖片，從赫本的各個時期到電影海報和慈善事業等，還包含很多電影剪輯。我校不少教師習慣于下載課件進行整合，很少能靜心獨立進行教學設計。于是筆者提前兩周組織九年級教師“裸備”比賽，期待老師們對文本的獨特解讀。

一位教師從文章的標題“Hollywoods all-time best——Audrey Hepburn”入手，引導學生預測這篇文章將會談論哪些內容。然后以問題“What does the writer think of Audrey Hepburn？”引導學生關注標題”Hollywoods all-time best”和文章主線“a great beauty， a great actress， a great humanitarian”，再分別從這三個方面解讀文本。首先，“a great beauty”部分，引導學生細讀文本，找出描述赫本是“a great beauty”的詞和句，即：beauty and charm， a ballet dancer， a model， a young princess， an angel等，再以問題引導學生思考：She became a model and then an actress， did she give up her dream？引出答案：She never gave up her dream. Thats why she could became Hollywoods all-time best;在“a great actress”部分，教師引導學生梳理赫本主演的電影、獲得的獎項等，分析哪件事情對赫本的影響最大？為什么？是什么使得赫本成為好萊塢空前最好的？歸納出赫本在演藝界成功的秘訣（chance+ hard work）， 對學生實施情感教育;在“a great humanitarian”部分，教師設計了一組問題引導學生細讀文本。What did Hepburn do with UNICEF？ Why did she do so？When did she begin？引出赫本成為好萊塢空前最好的原因是“ kindness+ hard work”。整個教學設計緊扣標題和線索，設計緊湊，條例清晰，過渡自然。

另一位教師從語篇結構和寫作線索入手，以魚骨圖梳理赫本的出生、演繹生涯、慈善事業和離世，幫助學生了解人物傳記是以時間順序來寫的。在此基礎上，引導學生思考：What makes Hepburn so famous？If she hadnt entered the film industry， would she still become successful？What makes a person all-time best？這些問題既有基于文本的思考，又有超出文本的思維，什么樣的人可以稱之為“all-time best”？學生在回答問題的時候也是一個很好的情感熏陶和思想教育。

兩位老師截然不同的文本解讀，體現了“裸備”的意義和作用。教師在獨立備課的“煎熬”和“痛苦”之中，教學設計獲得突破，教學設計能力獲得提升。

三、“裸備”對教師的要求

（一）廣泛閱讀，不斷積淀

教師要博覽群書，在教育教學中不斷積累自己文學、藝術、歷史、地理、科學、時事等多方面的知識。有了這些積淀，教師才能在“裸備”時觸類旁通，旁征博引，才能實施多學科融合教學和跨學科教學，創造出更精彩的教學設計。如八上Unit8 Reading板塊是一篇關于臺灣地震的文章，講述了主人公Timmy遭遇地震的經過，從地震開始的跡象，到地震時被困，到地震后被救。一位老師在導入和讀中環節兩次引用蒲松齡的《聊齋志異》中的地震描寫片段，用以導入新課和讀中比較中英文對地震描寫的異同，教學設計別具匠心。

（二）徹底清零，輕裝上陣

要想有創新性、突破性的教學設計，對于很多有多年工作經驗的老師而言，就需要將原有的教學設計清空，要去除先入為主的文本解讀，重新理解、解讀和設計。零起點，才能逼迫教師反復細讀、研讀、品讀文本，才能讀出不一樣的解讀，設計出不一樣的教學思路;零起點，才能讓教師重新生成教學目標、教學過程、教學問題，才能生成創意和突破;零起點，才能更好地凸顯教師的教學理念和教學方法。

（三）披沙揀金，優化設計

教師細讀教材時，對教材進行大量的圈點勾畫批注。教師要根據班級學生的英語實際水平、年齡特點、學習風格，確定教學的重難點、教學目標、關鍵點、教什么、怎么教。盡可能讓教學設計更接地氣，更適合班級學生的學習，教學操作才會更得心應手，水到渠成。

（四）旁征博引，觸類旁通

“裸備”不是鼓勵教師不學習、不借鑒，固步自封。教師在“裸備”后，要去查看那些教學資料，比較不同教案和課件的異同，反思自身設計的長處和不足，學習教學參考資料設計的理念和優點。只有這樣，教師的教學設計能力才能不斷提升和發展，才能加快、加大對教育教學理論和教學實踐的理解和吸收。

長期堅持“裸備”無疑能讓教師的教學設計能力獲得突破和提升。但是，“裸備”不是無米之炊，無源之水，而是教師素養、基本功和長期積淀的體現，對一線教師提出了更高的要求，更需要教師長期的積淀和經驗的積累，需要教師把握最新的教育教學理論、獨特的教育教學視野、實際有效的教學方法和靈活機智的教學智慧。

[參 考 文 獻]

[1]代保明.“裸備”，語文教學能力提升的加速器[J].教育科學論壇，2018（9上）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：符 潔）