基于師生互動同構的項目化學習實施初探

周麗娟

[摘 要] 師生雙方在項目化學習活動之前，通過互動共同建構學習活動及流程，是項目化學習順利開展的有利保證，也是凸顯項目化學習效果的必然途徑。師生互動同構契合學生學習需求，順應能力成長軌跡，彰顯自主學習品質。同時，凸顯了學生在項目化學習中的主體性、自主性，提升實效性。

[關鍵詞] 小學語文;項目化學習;互動同構

項目化學習（Project Based Learning）是直接指向促進兒童學習能力提升的教學行為，如果真能在語文學習活動中實現，對于學生建構學科知識、發展學科素養、提高終身學習能力是大有裨益的。但如何真正發揮項目化學習活動的優勢和效益呢？筆者認為，師生雙方在項目化學習活動之前，通過互動共同建構學習活動及流程，是項目化學習順利開展的有利保證，也是凸顯項目化學習效果的必然途徑。

一、師生互動同構的內涵特征

在項目學習中，學習成為一個人人參與的創造性的活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。也就是說，項目化學習的核心在于過程。當前，不少項目化學習活動中普遍存在著“跑錯路，進錯門”的尷尬情況。或則頂著項目化學習活動的頭銜，卻仍然戴著課堂集體講授的舊帽;或則順著項目化學習活動的新路，走著學生不明所以盲目奔跑的老道。要讓這一過程實現其本身的價值，關鍵在于立于兒童和語文的角度，發揮師生雙方的創造性，共建同構，對項目化學習活動設計和實施過程進行適切地規劃、指導、把控，讓這一過程真正源自兒童學習的需要又創造兒童的需要，順應兒童素養與能力成長的軌跡。

（一）師生互動同構契合學生學習需求

從學習發生的角度看，項目化學習活動是一種教師引領下的學生個人、學生群體交錯融合的自主學習活動。師生互動同構，引領兒童在學習活動發生之前就投入到學習的設計和建構中，契合項目化學習活動所倡導的過程性學習、自主性學習方式。

（二）師生互動同構順應能力成長軌跡

項目化學習本就是指向學生成長的。從學生的角度看，師生互動同構是兒童對即將進行的學習活動的先行感知和判斷。它符合兒童對于事物的認知規律和語文學習的客觀規律，即從未知到求知再到探知的過程。它讓學生在項目化學習活動真正發生之前，就已經進入到活動情境中去了解、分析、思考，生成學習的動力和策略，夯實學生思維與能力成長的基礎。

（三）師生互動同構彰顯自主學習品質

從學生學習能力發展和學生終身學習的角度來看，師生互動同構是一種寶貴的學習經歷。它不僅僅囿于指導學生怎樣去進行學習活動，還指向引導學生思考如何去規劃、管理學習活動和過程。師生互動同構的過程是極具創造性的，它能夠有效激活學生的管理潛力，使得學習活動成為一個整體的創造性的活動，彰顯學習的品質。

二、師生互動同構的生成機制

項目化學習活動是以問題為切入點，通過任務引領指導學生解決問題，最終指向的是學生學習能力和素養的提升。就這一功能來說，在師生互動同構的過程中，學生以“怎樣開展項目化學習活動”為學習任務，通過討論完善學習方案，在不知不覺中已經完整進行了一次微型的項目化學習活動，經歷了項目化學習活動的全過程（如圖1）。

同時，在師生互動同構的過程中，從表面看學生于不知不覺中在微型項目化學習活動中走了一個來回，其實，這一過程中也暗含了兒童心理的變化過程。當一個學習活動完成時，他們的學習欲望也在“未知——求知——探知”的變化中得到了滿足（如圖2）。

（1）問題——自發欲望。對于兒童來說，迫切想要某一個學習問題是他們自身學習欲望的一種彰顯，這種欲望將促使他們投入到學習活動中，成為自覺行動的鋪墊。

（2）設計——自覺行動。兒童在參與項目化學習活動的過程中，會經歷由發現問題到解決問題的學習之旅。為解決問題，兒童會運用已有的知識經驗去嘗試尋求解決之道，實現從自發欲望到自覺行動的過渡。

（3）情境——自主氛圍。不管是師生互動同構還是學生的項目化學習活動，它們本身都不是孤立存在的，他們共同構成了一個項目化學習的大情境。同時，活動中，兒童與兒童個體之間又存在著合作與競爭，構成了另一種學習情境。在這樣的大情境中，所有因素共同凝聚成一種自主的氛圍，促使兒童去解決問題。

（4）活動——自主探究。活動是項目化學習的主體，也是兒童自主探究的平臺，只有真正投入到這一過程中，兒童才能在學習活動中獲得提升。

（5）感悟——自由表達。項目化學習活動指向兒童積極主動的參與、體驗，并通過自由表達，激活他們認知中已知和未知之間的聯系，發展思維水平和學習能力。

（6）分享——自我生長。實現自我的提升是項目化學習的最終目標。在分享的過程中，兒童完成了知識、能力的內化和外顯兩大步驟之間的轉換，實現了自我認知的提升和成長。

從項目化學習的過程來看，學習成果分享并不是項目化學習的終點。兒童在交流分享的碰撞中總會迸射出新的思維火花，這又促使他們產生出新的問題，帶來新的學習欲望和體驗，促動他們不斷去思索、去創造。

三、師生互動同構的實踐啟示

（一）拒絕小眾化，走向全員化，凸顯主體性

一切教育活動都是以生命為前提的，語文學習也不例外。學生的學習能力只有在真實的學習活動和體驗中才能生長。項目化學習活動的構架不能只依賴于教師和少數學生，而應融入每個學生的語文學習生活中。開展項目化學習活動之前，師生互動同構，共同策劃學習活動，有效遏制學生游離于項目化學習活動之外。

師生共同建構項目化學習活動，體現學生在項目化學習中的主體地位，每個學生既是參與活動的客體，又是親歷學習活動過程和管理的主體。傳統的學習方式和活動中，學習活動的安排、學習環節的設置往往是單向的。學生并沒有真正意識到自己對于學習活動的不可或缺性，處于游離在學習活動邊緣的狀態，缺乏參與的內在活力和動力。同構項目化學習活動導示，可以有效地改善這一情況，促使學生投入到學習過程中去。

在設計“走近孔子”項目化學習活動時，筆者結合學生的認知和學習水平，與學生同構活動的各項要求和準備工作，利用“活動主體意識”的滲透和強化，讓學生了解此次項目化學習活動的目的、要求和活動過程，知道每個人在項目化學習中既是參與者，同時又是學習活動的管理者、評價者。學生有了參與的意識，對項目化學習活動的設計也有了更深入的思考。結合教材中已有的《孔子游春》的課文和練習上的孔子名言，學生主動上網搜集相關資料，最終找到關于孔子思想成就、孔子生平的思維導圖作為此次項目化學習活動的支架，借此支架確定自己所在小組的研究方向并進行分工申報與資料搜集。同構好了活動導示，既節省了時間和精力，又保證所有學生都參與到學習活動中來，凸顯了學生在項目化學習活動中的主體地位。

（二）摒棄外控式，轉換內生式，強化自主性

蘇霍姆林斯基說過：只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有自我教育。要想讓每個學生都成為學習過程中的存在，持續保持參與學習活動的熱情，就需要調動起他們積極向上的那股勁頭。項目化學習活動中，師生互動同構就發揮著不可忽略的作用。

師生互動同構，將兒童置于一個項目化學習活動管理者的高度，制定可實現的目標，提出各項學習要求，將“要我完成”變成了“我要完成”，有效地激起學生對自我學習過程和目標實現的期待。有了暗含的自我期望，他們才會為活動目標而努力。完成“走近孔子”項目化學習活動的過程中，學生發起了一個背誦孔子名言的學習活動，每一個學生都主動參與進來并積極挑戰，形成了一股熱潮。

要想摒棄外控式，轉換為內生式，在師生互動同構的過程中，還須如孔子一樣有教無類，因材施教。一名學生在學習完《孔子游春》、讀完孔子的教育故事后所說：“孔子有那么多弟子，真正有名的只有72人，但是他好像從來沒有抱怨過、嫌棄過那些不出名的弟子。”事實上，參與學習活動的每一個學生都希望能圓滿完成學習任務，受到別人的尊重和重視，實現自我價值。在他們的內心里，自我實現和被認同的需要特別強烈。建構學習活動導示時，應緊扣住他們這一需求，進行具體方法的指導，引導他們自己去設置合理的學習活動，充分發揮他們的自主性，激活他們思維、創新的原動力，這樣才能真正讓自主成為支配他們進行項目化學習的源頭活水。

（三）告別單一化，提倡多元化，提升實效性

實現語文項目化學習活動“多元實效”的途徑不是教師的教，也不是學生的學，而是活動中師生、生生之間的互動生成，學生自身知識與能力的融合與提升。要想實現這一目標，在指導構建項目化學習活動時，就應注意促動學生的思潮涌動，鼓勵他們以多元的方式開展項目化學習。

1.關注生成性互動，實現過程多元化

設計“我的畢業紀念冊”是學生都很感興趣的項目化學習活動，在師生共同進行活動設計時，學生們各抒己見，各有想法。此時，教師適時、積極地回應有助于他們形成新的、更完善的活動方案，使活動設計真正呈現出動態生成的特質。在學生提出各種不同的學習方案后，引導他們回味他人的計劃，開拓自己的思路，完善新的方案。同時，宣布采用比賽的形式，按照各自的理念去設計、制作自己的畢業紀念冊，讓單一的活動向多姿多彩的活動轉變，把學生的思維向縱深推進，實現活動過程多元化。

2.關注生成性評價，實現成果多元化

在評價環節，項目化學習不僅能幫助學生更好地達成目標，而且，正面的評價還提高了學生學習的積極性，更能激發學生參與項目化學習的熱情。“在走近孔子”項目化學習匯報中，學生八仙過海，各顯神通，摒棄了往日一張小報匯報的形式，講孔子故事、誦孔子名言、扮演孔子、與孔子來一段隔空對話……多種多樣的形式讓項目化學習更加立體、豐滿了。“我的畢業紀念冊”展示中，有動態的PPT，有熱鬧的美篇，有精美的相冊，盡管形式不一，但每個學生在項目化學習活動中的收獲都轉化為學習熱情和動力。在這一學習過程中，正是因為采用了過程性評價和終結性評價相結合，采用量化評價、描述性評價、自評與小組互評相結合的評價方式，讓學生在學習中主動地獲得成功并收獲成功的喜悅，為更加深入、有效地學習提供了保障。

基于兒童，師生互動同構，讓語文教學真正擔負起培養能力、提升素養的雙重使命，是實施項目化學習活動的應然途徑。構架并開展好項目化學習活動，方可把學生引進真實、深度的學習，讓學生真正站在課堂中央，站到素養和能力的高地上。

[參 考 文 獻]

[1]伏廣成.小學高年級語文項目學習實踐研究[J].研修·探索，2015（6）.

[2]周振宇.困境與超越——項目學習在中國[J].教育，2016（31）.

[3]戴彥.PBL模式在語文教學中應用情況的調查報告Ⅲ[J].文學教育（中），2014（6）.

[4]陳雪.PBL模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用研究[D].南京：南京師范大學，2014.

（責任編輯：符 潔）