基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史“活力”教學(xué)模式探索

李志

教師在課堂教學(xué)中，要站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生認知的難度和可能存在的問題，既照顧優(yōu)生需求，又兼顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，從而提升課堂教學(xué)效率。

一、課前預(yù)習(xí)啟發(fā)學(xué)生求知欲，活躍課堂氣氛

學(xué)生在課堂中是否充滿活力，有效的課前預(yù)習(xí)是保障。教師可以通過導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前帶著問題梳理教材，在自己的疑點和困惑點做標(biāo)記。教師進行提前備課，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置切合學(xué)情和目標(biāo)突破的教學(xué)設(shè)計。以問題導(dǎo)學(xué)，以問題督學(xué)，以問題促學(xué)，從而有針對性地突破教學(xué)重難點。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情緒，在質(zhì)疑中充滿靈動

教師以自己的專業(yè)素養(yǎng)為依托，充分利用對歷史事件的多元評價，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，引導(dǎo)學(xué)生在正確史觀指引下客觀地評價歷史事件。引導(dǎo)學(xué)生論從史出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其以批判論證的眼光看待教材內(nèi)容，從而使課本知識更鮮活。

三、以獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)為導(dǎo)向，讓學(xué)生漸進地參與合作探究

課前巧設(shè)探究問題，讓學(xué)生先對探究問題初步認知，明確自身的知識盲區(qū)和認知邏輯誤區(qū)。教師在觀察中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對教師展示的史料進行分類和甄別，提升學(xué)生的史料實證能力，讓學(xué)生結(jié)合教材及史料進行探究。教師的適當(dāng)點撥和引導(dǎo)將既定的目標(biāo)升華，這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，又讓學(xué)生感受到了分享成果和分享觀點的快樂。……