基于問題發(fā)現(xiàn)與解決的高中地理概念教學實踐與思考

饒會東

對地理學科來說，地理概念是學習地理學的支架與細胞，是認知地理的根基與窗口，是學生地理素養(yǎng)最重要的組成部分。從國內(nèi)高中地理教育的實際情況來看，高中地理教育普遍存在不重視概念教學，學不深入、教不到位的現(xiàn)象，影響了學生對地理演變本質(zhì)的理解。筆者在本文對此問題展開深入分析。

一、教材概念不清楚

從當前的教材來看，教材中的有些概念存在表述不嚴謹、不明確的問題，甚至有些概念沒有在問題的探究中得到完善和補充，導致學生在應用這些概念處理問題的過程中時常會混淆概念。

例如，關于對流雨的教學。對流雨通常在夏季午后出現(xiàn)，這是教材僅有的描述。具體發(fā)生在什么時候、對流雨是不是因為氣溫高導致的等內(nèi)容在教材中并沒有得到體現(xiàn)。這導致部分教師錯誤地認為對流雨是在當?shù)貢r間下午兩點左右發(fā)生的。可事實上這是完全不對的。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，有時候?qū)α饔赀€會發(fā)生在傍晚或深夜。

二、問題發(fā)現(xiàn)方式

解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題。教師需要認真研究教材與生活之間的關系，進而合理地歸納與總結(jié)錯誤發(fā)生的原因。

1.主動閱讀文本。

教師要本著辯證唯物觀與科學發(fā)展觀原則，在課堂討論中與學生交流、探討問題的解決過程，使學生形成主動閱讀文本、深度思考文本的態(tài)度與能力。

例如，關于荒漠化的防治的相關內(nèi)容。教材從景觀變化、成因、分布范圍、背景條件界定了荒漠化概念。……