新課改背景下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的實施現(xiàn)狀分析與思考

田宗權(quán)

摘要：眾所周知，小學(xué)科學(xué)課程在教學(xué)中的重要性。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，積極鼓勵學(xué)生經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的動手能力和實踐操作能力，其目的是讓學(xué)生學(xué)會探究事物，掌握解決問題的策略，為他們的終生學(xué)習(xí)以及生產(chǎn)生活打下務(wù)實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);科學(xué)教學(xué);問題;解決策略

引言

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生體驗學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心以及對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探索解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。可以看到，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。

1我國農(nóng)村小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀

1.1課程內(nèi)容的選擇影響，重知識，輕素養(yǎng)

傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，注重科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而缺少了對科學(xué)知識的過程學(xué)習(xí)，教師教學(xué)觀念影響著學(xué)生對科學(xué)知識的認識觀念，學(xué)生對于科學(xué)知識只是單一的知道背誦而不是去探求現(xiàn)象背后所蘊含的道理，教師對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)認識模糊，以至于學(xué)生對科學(xué)課程的認識也存在偏頗。

1.2探究力度不夠

課程探究力度不夠，往往在于表面的引導(dǎo)回答，雖然遵從了學(xué)生的主體性，但是缺少學(xué)生的主動性，學(xué)生的探究熱情被傳統(tǒng)教學(xué)方式所束縛。學(xué)生在科學(xué)課堂中，學(xué)生主動性不積極，在安排小組討論的過程中，學(xué)生主動提問的人偏少，往往只是聽從老師的講解，在課程實驗進行中學(xué)生的缺乏溝通合作的意識，對合作探究熱情不高，注意力往往不集中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的教育的藝術(shù)，把學(xué)生帶入到科學(xué)探究的的課堂中去。

1.3教學(xué)資源短缺，學(xué)生缺少實踐機會

教材是教師進行課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資源。科學(xué)教材向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和實驗操作步驟。科學(xué)課程是一門綜合性很強的學(xué)科，涵蓋基礎(chǔ)物理、化學(xué)、生物和地球環(huán)境等方面的內(nèi)容，小學(xué)生要深入學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，必然要通過親自做實驗來探索自然界和科學(xué)的奧秘。但是在農(nóng)村小學(xué)中，有些班級缺少科學(xué)教材，教師在課堂教學(xué)中難以對科學(xué)知識和實驗操作與學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)的講解，而且，75.0%的教師的科學(xué)知識來源于教材，忽視可利用的課外鄉(xiāng)村資源。在實驗操作和練習(xí)中，25.0%的教師沒有用過科學(xué)實驗室上課，35.6%的教師沒有使用過實驗設(shè)備。小學(xué)生處于思維發(fā)展的靈活期，需要更加寬廣的知識來發(fā)展他們的思維能力，形成科學(xué)的思維方式，進而正確地認識事物，崇尚真知，形成科學(xué)的原理和方法，具有求知的態(tài)度，具備解決和處理問題的能力。但是教學(xué)資源的短缺、實驗器材的缺少和使用效率的低下，阻礙了教學(xué)的順利開展，抑制了學(xué)生理性思維的發(fā)展。

2改進對策

2.1多渠道提高科學(xué)教師綜合素養(yǎng)

教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的種種能力以及教育教學(xué)效果的綜合。所以，小學(xué)科學(xué)教師要努力提高自身的綜合素養(yǎng)。具體來說，我們可以充分利用教科書CD輔助教學(xué)，認真研讀，以此加深對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認識。我們還要收集省級質(zhì)量等級評估專家講課視頻，明確教學(xué)策略，同時積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，深化了解，不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)，寫出自己的經(jīng)歷感受，和同事討論，共同進步。農(nóng)村與城市的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)施存在一定差距，但農(nóng)村小學(xué)教育是獨特的，因此農(nóng)村科學(xué)教師要善于深挖教學(xué)資源，如學(xué)校資源、田野資源、家庭資源等等，充分利用這些資源開展實踐活動，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，增長學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的視野。例如，由于經(jīng)濟條件的限制，農(nóng)村小學(xué)只配備了一些儀器和教學(xué)工具，加上材料內(nèi)容的不斷變化，相當(dāng)多的實驗都會嚴(yán)重影響科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。針對這一實際問題，科學(xué)教師可以在保證實驗質(zhì)量的前提下，做到資源的整合和再利用，為學(xué)生提供科學(xué)合理的實驗方案，彌補實驗設(shè)備的不足，確保實驗教學(xué)的順利開展。

2.2開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。在教學(xué)過程中，教師要實施以探究為主的教學(xué)方法。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)以“學(xué)生為本”的價值取向。在課堂教學(xué)尤其是實驗教學(xué)時，不是講解實驗，而是讓學(xué)生親自去做實驗，這樣學(xué)生才能親身感受到探究的快樂并激發(fā)起探究的興趣。其次，教師在教學(xué)中要不斷地對學(xué)生進行引導(dǎo)并且讓學(xué)生提出自己的問題，要給學(xué)生留出想象和獨立思考的時間，要對學(xué)生提出的問題進行集體的分享、分析和討論。最后，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在實驗操作完成后，讓學(xué)生及時對所做實驗的結(jié)果進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去探索為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維。

2.3知識與實踐相結(jié)合

充分發(fā)揮資源環(huán)境優(yōu)勢的前提下，學(xué)生充分了解了科學(xué)知識在于生活中的重要性，教師可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識的運用，例如可以引導(dǎo)學(xué)生運用課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)知識與身邊的事物相結(jié)合，采用動手制作、觀察報告等形式自主總結(jié)科學(xué)知識的認識，對身邊的朋友進行科學(xué)知識普及，人人都當(dāng)小老師，加深學(xué)生的對科學(xué)知識的熱愛和獲得知識的成就感。

結(jié)語

總之，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育是當(dāng)下眾多人關(guān)注的熱點問題，問題的解決不是一蹴而就的，需要多方面的措施和方法。相關(guān)部門的重視是解決問題的先導(dǎo)力量，優(yōu)秀師資的培訓(xùn)是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育源源不斷的動力，得天獨厚的地理條件是取之不盡用之不竭的資源，期望能夠發(fā)揮教育合力，總結(jié)經(jīng)驗，促進農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育良性發(fā)展。

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