探討經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

溫芳潔

摘要：小學(xué)教育作為教育的重要階段，它相較于幼兒的啟蒙教育不同，更具有系統(tǒng)性與目的性，更重視學(xué)習(xí)成果。而小學(xué)語文屬于國家劃定的基礎(chǔ)教育課程范疇，其教學(xué)策略與方法的研究至關(guān)重要。國家實施的新課標(biāo)強調(diào)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，也要注重培養(yǎng)語文的綜合運用能力，全面提升文學(xué)素養(yǎng)。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀越來越被重視，通過經(jīng)典誦讀不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，并且能夠極大地提升其綜合的文化素養(yǎng)。在這里，主要探討經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;小學(xué)語文;教學(xué);實施策略

經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文課本中的比例越來越重，怎樣讓身處現(xiàn)代的小學(xué)生理解到幾百年、幾千年前的古人所作的文章、詩詞，需要探討一套科學(xué)、合理、可行的教學(xué)策略。通過策略的探討與研究，從而提升教師的教學(xué)效果，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文經(jīng)典課文時，能夠真正理解、感受到經(jīng)典的美，從而實現(xiàn)未來對經(jīng)典文化的傳承與發(fā)揚。

1.經(jīng)典誦讀的定義與目的

經(jīng)典誦讀這個提法在目前的小學(xué)語文教育中，出現(xiàn)的時間還不算太長。那么到底什么是經(jīng)典誦讀？需要達(dá)到什么目的？真正的小學(xué)語文經(jīng)典誦讀應(yīng)該是什么樣的？通過資料查閱，簡單歸納，經(jīng)典誦讀即指對于中國源遠(yuǎn)流長的五千年文化中的“經(jīng)典”文章、詩詞進行學(xué)習(xí)、閱讀，從而達(dá)到對經(jīng)典文化的了解、掌握甚至運用。小學(xué)語文的經(jīng)典誦讀，又有其特殊性。

小學(xué)是兒童心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折期，小學(xué)低年級學(xué)生還有明顯的學(xué)齡前兒童的心理特征，而小學(xué)高年級學(xué)生則順著生理年齡的變化，逐步進入青春期。因此小學(xué)兒童的認(rèn)知能力等都在持續(xù)迅速地發(fā)展，其思維開始從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式[1]。因此，在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的教學(xué)實施中，需要考慮到學(xué)生的實際認(rèn)知能力、思維特點，從經(jīng)典的選擇、教師的教學(xué)方式等，都應(yīng)當(dāng)有所不同，因材施教。例如：像《離騷》這樣的經(jīng)典巨著，因其歷史久遠(yuǎn)，跟現(xiàn)代行文方式差距巨大、文章長、詞義變化多、生僻字也多，就不適合小學(xué)生進行誦讀。不僅不會增加學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)，反而會引起學(xué)生的反感，進而對經(jīng)典產(chǎn)生排斥，不利于學(xué)習(xí)。

2.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文中的教學(xué)策略

小學(xué)語文的經(jīng)典誦讀教學(xué)，需要考慮到學(xué)生的年齡小，知識經(jīng)驗不足，自控力能力差，注意力容易轉(zhuǎn)移的特點，需要通過一定的教學(xué)策略激發(fā)出學(xué)生的興趣，從而主動學(xué)習(xí)。如何激起小學(xué)生興趣？讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)典的美。雖然小學(xué)生有很多思維上的不成熟，但是對于美丑的基本分辨能力還是有的。而經(jīng)典之所以為經(jīng)典，當(dāng)然有其不可匹敵之處。對于小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到的經(jīng)典之美有三處：第一，意境美;第二，韻律美;第三，立意美。

2.1意境美的教學(xué)策略探討

意境，即中國古典文論中的用語。指文藝作品中客觀景物和主觀情思融合一致而形成的藝術(shù)境界。具有情景相生和虛實相成以及激發(fā)想象的特點，使人身臨其境，得到審美愉悅[2]。

以六年級課文《采薇》為例，在進行學(xué)習(xí)時，教師可以在課堂嘗試讓學(xué)生閉眼想象一副《采薇》所描述的畫面，教師一邊讀，一邊讓學(xué)生在腦海中進行想象與描繪;也可以讓學(xué)生用筆在本子上或黑板上畫出來;還可以讓學(xué)生看著圖畫，把《采薇》的內(nèi)容用自己的言語描述出來講給其他同學(xué)聽。在感受意境美的同時，獲得審美愉悅感，同時學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文中還有很多這種經(jīng)典課文（例如：《鳥鳴澗》、《春夜喜雨》等），都可以引導(dǎo)學(xué)生去感受意境之美，體會經(jīng)典誦讀帶來的愉悅之感。

2.2韻律美的教學(xué)策略探討

韻律：詩歌中的聲韻和節(jié)律。在詩歌中，音的高低、輕重、長短的組合，勻稱的間歇或停頓，句中句末或行末用同韻同調(diào)的音相和諧，構(gòu)成韻律。它能加強詩歌的音樂性和節(jié)奏感[3]。

在講到韻律時，可以從一些流行的歌曲中挑選一些讓學(xué)生說出自己是否喜歡，以及喜歡的原因，例如：TFBOYS的歌、方文山寫的詞等，引起學(xué)生的興趣，從而再引入經(jīng)典誦讀。以《涼州詞》為例，在進行教學(xué)時，教師可以嘗試改一些字，讓詩歌意思不變，但是韻律發(fā)生變化。比如將“杯”改為“觥”，將“回”改為“返”，讓學(xué)生體會有韻律與沒有韻律之間的不同，甚至可以讓學(xué)生自行修改，看能否改得更好，更順口，是否可以超越古人。從而調(diào)動學(xué)生的參與感，激起學(xué)習(xí)興趣。

2.3立意美的教學(xué)策略探討

立意，多義詞。可以表達(dá)“打定主意”和“命題意思”兩種含義并在不同語境中使用。在文學(xué)藝術(shù)作品中，立意占有極重的分量。一件作品能不能成為傳世佳作，往往就決定在立意上[4]。

立意，對于教師來說是最容易講出來的，可對于小學(xué)生雖然知道了，但是未必能感受到美。這一點，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以嘗試用一些現(xiàn)實的發(fā)生在身邊的事情讓小學(xué)生去體會。還是以《涼州詞》為例“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”這些都離學(xué)生太遠(yuǎn)，如何能感受到立意的厚重、深遠(yuǎn)？可以借用這次的新冠病毒事件作為聯(lián)系，很多醫(yī)生、護士“出征”后未能返回，甚至有些學(xué)生身邊的親人、長輩都參與其中，那么學(xué)生的感受就會加深，從而對經(jīng)典有了進一步的理解。

結(jié)束語：

關(guān)于探討經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略，還有很多其他方面也可以進行深入探討，例如：課外閱讀、家長協(xié)助等。本文只是從一個很小的層面進行切入，通過科學(xué)、合理、可行的教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成學(xué)生對經(jīng)典的了解、掌握與運用的目的。實現(xiàn)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提升，對中華五千年文化的傳承。???參考文獻：

[1]陳美銀.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施[J].赤子，2020，（2）：253.