基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)多樣化評價策略初探

吳劍紅

摘要：教學(xué)評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的重要指標(biāo)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的重要評判指標(biāo)。教學(xué)評價對于學(xué)生來說必不可少，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的有效手段，對于課堂效率的提高有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)評價;策略

現(xiàn)代化素質(zhì)教育的推行，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育教學(xué)領(lǐng)域不可缺少的重要組成部分，而數(shù)學(xué)作為一門學(xué)是必修的文化科目，直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在針對數(shù)學(xué)教學(xué)評價這一塊，初中數(shù)學(xué)教師必須充分的重視教學(xué)評價體系的建立和完善，將自身教學(xué)引導(dǎo)者和組織者這一角色出色的扮演好，通過教學(xué)評價及時的檢驗(yàn)不同時期的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的問題并改正，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益的不斷提升。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)評價需緊緊圍繞學(xué)生展開

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)由于教學(xué)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的加大，使得原本就抽象難懂的數(shù)學(xué)知識更加的多樣化和復(fù)雜化，此時教師如果不實(shí)施更加科學(xué)有效的教學(xué)策略，重視對學(xué)生的教學(xué)評價。將會直接阻礙到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，更無法在教學(xué)的過程更深層的了解學(xué)生，制定出更具針對性的教學(xué)措施，進(jìn)行因材施教的科學(xué)化教學(xué)。教學(xué)評價的重視和完善，有助初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的保證和提高，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展有效途徑。

例如，教師在基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)多樣化的評價，可以在日常的課堂教學(xué)中，可以通過對學(xué)生的觀察，進(jìn)一步的了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)狀況。由此及時的反思和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況解決目前存在的教學(xué)問題，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。教師可以在課堂教學(xué)的過程中主要關(guān)注以下三個方面：學(xué)生是否積極參與課堂活動？學(xué)生是否能夠?qū)⒄n堂上教學(xué)的內(nèi)容都理解掌握？學(xué)生是否喜歡與教師進(jìn)行互動？這三個因素極大程度上影響到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，教師需要在采取更靈活多變的教學(xué)手段，之后進(jìn)行多樣化的教學(xué)評價，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)評價方式很重要

及時的課堂教學(xué)評價對于學(xué)生來說、對于課堂教學(xué)效果來說都非常的重要，是教學(xué)評價理念的體現(xiàn)，對教學(xué)評價方法存在影響作用。課堂上的評價處于一個教學(xué)評價體系的中間環(huán)節(jié)，同時也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念是否能夠有效體現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。所以，初中數(shù)學(xué)教師在針對初中生進(jìn)行教學(xué)評價時，需要從學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)價值取開始考慮，既要體現(xiàn)教學(xué)評價體系的多樣化、多層次、多維度，又要切實(shí)的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適配度更高的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步、快速發(fā)展。

因此，教師在課堂教學(xué)的過程中為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，需要更具側(cè)重性的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新自身的教學(xué)方式。之后才能更好的借助教學(xué)評價方式來正確的認(rèn)識評價學(xué)生，幫助學(xué)生及時的認(rèn)識到自身在課堂學(xué)習(xí)中的不足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的更大發(fā)揮，達(dá)到課堂教學(xué)評價預(yù)期的教學(xué)效果，更科學(xué)有效的引導(dǎo)學(xué)生。例如，教師為了使課堂教學(xué)評價方式更適用于學(xué)生，更符合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)發(fā)展，更符合核心素養(yǎng)教育理念，可以采用診斷性的教學(xué)評價方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況;采用形成性的教學(xué)評價方式，了解學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況;采用過程評價性的教學(xué)評價方式，了解學(xué)生一段時間的整個學(xué)習(xí)過程的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況;采用終結(jié)性的教學(xué)評價方式，了解學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)狀態(tài)。

主觀、客觀評價需結(jié)合使用

在教學(xué)評價中，分有主觀和客觀兩種評價方式，主觀是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自我評價，而客觀主要來自他人對自己的評價。無論是主觀還是客觀，都會對學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要的影響。像學(xué)生對自己的評價，既是檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果的有效手段，又是對自己是否清晰認(rèn)知的體現(xiàn)，更關(guān)系到自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高低。而在傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式中，由于客觀評價幾乎據(jù)教學(xué)評價體系的全部，導(dǎo)致主觀評價的方式遭到忽視，逐漸出現(xiàn)教學(xué)評價體系缺失的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到了阻礙的作用。

因此，初中數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)評價，就要清晰地認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)評價缺失的問題，學(xué)會綜合的運(yùn)用主觀評價方式和客觀評價方式。將主觀和客觀相結(jié)合的教學(xué)評價方式才是更趨于科學(xué)化和合理化的，對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的促進(jìn)作用。兩種教學(xué)評價結(jié)合，可以讓學(xué)生自身更清楚的明白自身學(xué)習(xí)上的不足和問題，不管是從自身的角度還是他人的角度都能得到對自己的評價，從而起到培養(yǎng)和提高學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果。除此之外，教師在綜合運(yùn)用兩種評價方式時，可以更多的使用激勵式的教學(xué)評價機(jī)制，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，促使學(xué)生可以更加積極主動的進(jìn)行學(xué)活動。

結(jié)語：總而言之，教師要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，需要在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提下，基于核心素養(yǎng)下對數(shù)學(xué)評價策略進(jìn)行探索和研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的不斷進(jìn)步，教學(xué)評價體系的有效完善，多樣化評價。

參考文獻(xiàn)：

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