關于種植活動中幼兒記錄行為的思考

邵愉妹

種植活動在幼兒園的開展非常普遍，在老師有目的的引導下，孩子們在種植活動中，語言交流、動手操作、觀察探究……這些能力都得到有效的提升。在我們的種植活動中，已經不單單是把農作物種下、管理、收獲的簡單過程。隨著課題的不斷升入，我們發(fā)現(xiàn)，將種植活動融入課程、融入生活，幼兒的自發(fā)性活動非常地豐富，他們經常能主動去給植物澆水、觀察其生長，在這一觀察中，有孩子主動提出要將植物的生長過程記錄下來，通過多次與同伴討論及集體交流，從而延伸到記錄自己的探究過程，記錄種植活動中自己的其它發(fā)現(xiàn)，“記錄”在種植活動中發(fā)揮了重要的作用。

記錄——緣起自發(fā)性的種植活動

隨著“課題游戲化”項目的不斷推進，我們也有意識將種植活動當成課程在開展，每到學期初，便鼓勵孩子們分組，討論種植的內容、方法等等，老師們對他們所選的植物從種植時間、方法等方面進行把關。多次活動下來，孩子們便了解到常見蔬菜的種植規(guī)律。在一次分組討論后，孩子們提出要種植玉米、土豆、長豆、南瓜四種植物，但這些農作物的生長需要一定的時間，當種子還沒有生長出來時，孩子們經常來種植園地觀察，并不能馬上看見什么，再問他們種的是什么時，他們已經對自己所種的作物沒有印象了，或者開始和其他小組種植的作物混亂記憶，于是有孩子就提出要把自己所種的作物記錄下來。自發(fā)性的記錄活動開始了，有的記錄下種植種子的形狀，有的記錄下參與的小伙伴，有的甚至記錄種子最后的結果，這里老師只是提供了一張紙，卻給孩子提供了多個機會，為種植活動中的記錄打下了基礎。

記錄——多方位調查開拓思路

有了剛開始的自由記錄，我們有目的的設計種植作物的調查表，引導幼兒對所種作物開展了解，如需要的土地該如何準備，所需的工具、植物的生長方式，需要是否搭棚架，是否需要挖溝，作物的種子會在土里，還是莖上，如何收獲等等，孩子們回去詢問懂得農務的老人，或者請爸爸媽媽上網查詢，對這一作物的相關知識開展系列調查，然后用自己的方式記錄下來。雖然孩子們的筆觸非常地稚嫩，畫面地簡單，但通過他們自己的講解，旁人可以看到他們對自己調查的結果記錄得非常用心。有的孩子通過調查，得知種植土豆時，上面還應該搭一個半圓形的塑料棚，因為早春夜間的溫度還是很低的，需要蓋上塑料膜來保溫，到了中午可以拿掉。當種植土豆的一組孩子們相互交流后，決定也用上這一方式，由于材料有限，大家請來了奶奶們來幫忙，當三位奶奶進行搭棚架時，這一組的小朋友在旁邊撿石頭、拿竹子，忙前忙后。通過調查——實踐這一過程，讓孩子們在活動的過程中，發(fā)現(xiàn)多種作物的種植要求是不同的，我們所做的，只是為了讓這一作物長得更好，收獲得更多。

記錄——幫助記憶參與過程

對于孩子們來說，最好是可以非常直觀地看到種子發(fā)芽到收獲的整個過程，但事實上，農作物的種植、管理、收獲的過程，的確是一個漫長的過程，孩子們的年齡特點導致他們不可能長時間對這一看不見結果的事物經常產生深厚的興趣，這就需要我們有意識地引導他們經常觀察、去管理，從而主動發(fā)現(xiàn)作物的成長過程。通過討論，孩子們決定每一小組準備一張大大的記錄表，輪流承擔值日生工作，在澆水、拔草、測量的過程中，在小便簽紙上記錄自己的發(fā)現(xiàn)，然后貼在大記錄表上，同時記錄下日期，這樣，當作物成熟時，我們的大大記錄表也完成了。在這一過程中，既提高了孩子的責任意識，同時，觀察力、記錄能力也得到了很好的提升。這一類型的記錄，得到了大班孩子的喜歡，他們可以在自我協(xié)調后自主的去記錄，同時，我們和孩子們一起收集了鏟子、水壺、尺子、放大鏡等材料，便于他們在管理的過程中有事可做，有事有記。

記錄——回顧交流精彩體驗

在記錄的過程中，并不是為了記錄而記錄，而是為了便于幼兒回顧整個過程。除了集體交流，我們更重視孩子們的小組交流，因為集體交流的人數(shù)畢竟是有限的，而在小組交流中，每一位孩子都可以有交流的機會，這時，每一組的大記錄表就發(fā)揮了很大的作用，每一位值日生都可以根據(jù)自己的記錄來交流在農作中的發(fā)現(xiàn)，大家會發(fā)現(xiàn)隨著日子的增長，一起親手種下的作物也在不斷地成長，因為測量到的數(shù)字在不斷增長，在這一過程中，可能還會有蜜蜂、蝴蝶來相伴，在這一過程中，更需要小伙伴們的辛勤的勞動，我們可以看到誰誰誰在什么時候澆水了，又是誰拔草了，作物小時候的樣子，長大了又是什么樣的，它的花、果子是什么樣子的，看著記錄表，回顧著自己的發(fā)現(xiàn)，這是一個非常快樂的事情。

記錄——有效總結活動成效

孩子們在進行記錄時，老師們也在記錄，通過照相機把孩子參與整個種植活動的過程清晰地記錄下來。當農作物收獲的同時，老師會把收集到照片、孩子們的調查、記錄表等相關材料，裝訂成一本小冊子，可以想象，當這個小冊子投入到語言區(qū)、科學區(qū)，會受到孩子們的熱烈歡迎。這是作物從播種到收獲的過程，也是孩子們參與的全過程，從而幫助他們更加清楚地認識到農作物的生長是一個循序漸進的過程，更好地理解每一步成長，從而更好地積累相關知識。

當記錄融入到種植活動中，對于調查對象、步驟、方法等，老師和孩子們要一同討論，對于記錄中的不同符號，獨特的語言，大家要給予尊重，鼓勵同伴間相互交流、分享、解讀符號的意義，可以鼓勵孩子們用更大的熱情來參與活動，不僅鍛煉孩子們的相互協(xié)作能力，同時，也進一步提升的操作實踐、觀察能力、動手能力。在感受到農作物生長神奇之外，更是通過勞作，體驗收獲的快樂。

（本文系蘇州市教育學會“十三·五”教育科研課題《種植課程中幼兒自發(fā)性活動的研究》研究成果，課題編號Sjh【528】）