中職語文核心素養培養研究

翟希福

摘 要：我國教育部于2014年首次提出了“核心素養體系”概念，這一概念的提出是為了全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務。中職語文教學中的綜合實踐活動對中職學生語文核心素養的培育有著特殊的功能和意義，它有助于激發學生的發散思維，提高學生的思維能力，從而自覺培養語文核心素養。

關鍵詞：核心素養 中職語文 綜合實踐活動

“核心素養”的概念自二十世紀末被提出以來，越來越受到教育界的關注。在我國，為了順應教育改革的潮流，也提出了“核心素養”的概念。2014年，在教育部研制印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中正式提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。自此，我國全面提出落實核心素養培養的基本目標，來為社會培養更多具有優秀品格和核心能力的人才。

對學生語文核心素養的培養是新課改的終極訴求，也是現階段教育教學的重要任務，也是落實立德樹人根本任務的關鍵所在。中職階段是培養學生核心素養的關鍵時期，但是，中職階段的教育有其特殊性，中職學生也不同于其他學校的學生，因此中職教師要把握學生身心發展特點，通過多種渠道，整合教育資源來對學生進行核心素養的培養。本文以語文教學活動中的綜合實踐活動為例，就中職語文教學中如何培養學生的核心素養，提出一些建議。

一、語文教學中培養學生核心素養的意義

“學生核心素養”是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在中職教育階段，人們可能更關注的是學生的專業課，但是語文作為公共基礎學科，它是學生學習生涯中自始至終都要掌握的知識，更是學生進入社會后進行人際交往、語言表達的必備工具。而且中職學生的語文核心素養不僅包括語文知識、語文學習方法和習慣，它還包括了思維能力、人文素養等幾個方面。因此，它不僅僅是一種以學生語文能力為核心的綜合素養，更是學生一種綜合性能力的體現。而在教育教學當中培養學生的核心素養，目的就在于培養“全面發展的人”，為學生的終身發展夯實基礎。

職業教育不僅要為社會培養“高技能”人才，也要培養“高素質”人才，因此，對于學生核心素養的培育，不但是國家實施新課改的要求，同時也是社會的迫切需求，這既是社會發展高度成熟的一種標志，也是幫助學生樹立社會主義核心價值觀的具體途徑。由此可見，中職語文課堂教學中培養語文核心素養具有重要的現實意義。

二、語文綜合實踐活動促進學生語文核心素養的培育

《中等職業學校語文教學大綱》對基礎模塊中的“語文綜合實踐活動”的教學內容與要求做了明確的規定：“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感”。由此可見，語文綜合實踐活動是建立于語文課堂教學之上，學生借助校園生活、社會生活或者未來的職業生活創設活動情境，通過自主學習、合作、探究式學習來開展的語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動主要培養學生三方面能力：

1.提升學生語言運用能力

提升學生語言運用能力是中職語文教學的目標之一，這就需要教師在教學過程中對學生進行大量的訓練。語文綜合實踐活動需要讓學生在實踐中搜集信息，并對自己所搜集的信息進行分類、整理，在這個過程中，學生閱讀理解能力得以加強，語言組織與運用能力也能得到提升。例如，中職《語文（基礎模塊）》第二單元的語文綜合實踐活動《我們熱愛大自然——講述我與××（動、植物，山水，樹林，公園等）的故事》，在活動的過程中，學生需要自己去觀察，制作相冊，并為每張照片配上文字，抒寫感想，最后全班交流，在這個活動的過程當中，學生參與度很高，不僅語言運用能力、觀察能力得到提高，語言表達能力也能夠得到鍛煉。

2.培養學生社交能力

語文綜合實踐活動的進行不僅僅局限于語文課堂，也往往不是一個人就能夠完成的，而是需要同學間的合作，因此，這個過程，也是人與人交往的過程。而且學生面對的也不只是自己的同學，可能需要面對更加復雜的社會，參與活動的學生需要處理好各種關系，在這個過程中，學生的社交能力也得到了相應的提高。

3.提高學生的審美鑒賞能力

培養學生的審美鑒賞能力也是中職語文的教學目標之一。因為，審美鑒賞能力的提高不僅能夠培養學生高尚的情操，還可以讓學生在審美鑒賞活動中升華心靈，從而自覺抵制低級趣味的內容。中職語文的綜合實踐活動就具有這種提高學生審美能力的優勢，因此教師應牢牢抓住這一優勢，在實踐活動中采用多元化的手法，來引導學生提高自己的審美鑒賞能力，促進學生高尚情操的形成。

語文綜合實踐活動以其多元的學習方式和內容，提高學生多方面能力，為培養中職生的語文核心素養創設了最佳的環境，為學生主動培養自身核心素養開辟了一條現實途徑。

三、語文綜合實踐活動激發學生自覺培育語文核心素養

中等職業學校語文教學中的綜合實踐活動的根本宗旨是讓學生能夠學習語言、運用語言、研究語言，當然這也是語文綜合實踐活動的核心特征。而語言是語文學習的核心，語文學科教學就是要培養學生的語言運用能力，也就是所謂的語文核心素養。例如，中職語文綜合實踐活動過程中通常有搜集資料這一環節，但是這個環節不僅僅是對資料簡單的收集、堆砌，學生需要對手中的資料進行整合與研究，并從中去搜尋、去發現解決問題的方法，這也是強化、完善自身語文知識結構的一個過程。

語文綜合實踐活動的主陣地往往脫離了課堂，需要學生在課外完成，所以往往以“小組合作”作為主要組織形式，整個過程中會有多形式、多議題的交流會、討論會，這就需要學生在活動中發現小組合作的合理方式、制定小組合作的活動規則、協商共享小組合作的成果，是對學生是否具備較強的團隊合作精神的一種考驗。在學習中，“小組合作”的學習方式不斷推進，勢必會讓學生的語言綜合運用能力、人際交往能力、發散思維能力、查找信息能力、組織策劃能力、團隊意識得到很好的鍛煉，同時，在實踐活動中，學生的情感態度、價值觀也會得到同步發展。

語文綜合實踐活動的最后一個環節一般是“交流展示”，也是語文綜合實踐活動學生學習成果的一個展示，學生會在這個環節中，盡力呈現給大家能夠體現自己個性的活動成果，也會表達其獨特的思維觀點。要做到這一點，學生就必須“結合有關的語文知識和技能”，也就是學生需要運用已有的語文知識，去捕捉信息，組織語言，在這個過程中，學生的語言運用能力和口語表達都會得到很好的鍛煉。

由此可見，中職語文的綜合實踐活動中，不僅培養了學生語文學習方法和習慣，還讓學生的發散思維能力、人文素養得到提高，培養的是一種語文綜合能力，就是語文核心素養。而且這個過程是學生自發完成的，所以，語文綜合實踐活動能夠激發學生自覺培育自身語文核心素養。

綜上，中等職業學校語文教學中的綜合實踐活動將學生的語言運用、信息搜集整理、語言表達、人際交往等能力自始至終貫穿于活動流程之中，這就在學習中使學生的核心素養得到培養，并且這個過程更加有利于激發學生自覺地完善自身的語文核心素養。

參考文獻

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