活用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐

季巧萍

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，多種新型教育理念呈現(xiàn)在教師面前，為教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化提供了更多可能。習(xí)作是語(yǔ)文課程極為重要的教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生的綜合能力有著一定的要求。本文從思維導(dǎo)圖著手，重點(diǎn)從三個(gè)方面討論了應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作 實(shí)踐策略

新課改背景下，習(xí)作課堂上教師更加側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可發(fā)展個(gè)性思維，展開自由且高效的寫作?，F(xiàn)階段，如何應(yīng)用思維導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生理清思路、掌握寫作技巧，已然成為一項(xiàng)備受關(guān)注的研究課題。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、思維導(dǎo)圖在習(xí)作課堂上的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖是指圖形的方式將思維直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供可視化的引導(dǎo)方案。相對(duì)而言，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于習(xí)作課堂有著明顯的優(yōu)勢(shì)，其一方面可引導(dǎo)學(xué)生展開思路清晰的自主探究，另一方面亦可打破思維定式，為課堂增添更多新穎元素，促使學(xué)生逐漸形成結(jié)構(gòu)化、多元化的寫作模型。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐策略

1.合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累不足，寫作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可寫這一問題，致使習(xí)作教學(xué)效率難以提升。為了改善習(xí)作課堂，教師應(yīng)依托思維導(dǎo)圖，有效引導(dǎo)明確主題，根據(jù)寫作要求理清思路，并從不同角度出發(fā)對(duì)這一主題展開拓展，探索多元化的寫作方向，進(jìn)而確保寫作的獨(dú)特性。以“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作教學(xué)為例，課堂上教師首先將“我的動(dòng)物朋友”置于思維導(dǎo)圖的中心，使學(xué)生可掌握本次寫作的主題。接下來(lái)，教師以“動(dòng)物朋友”為核心詞，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本單元文章發(fā)散思維，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪些動(dòng)物。有的學(xué)生喜歡小狗，有的學(xué)生喜歡小烏龜，有的學(xué)生喜歡小兔子……教師將這些詞語(yǔ)寫到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，繼續(xù)引導(dǎo)“同學(xué)們，你們的動(dòng)物朋友可愛嗎？它們有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生再次回憶，積極發(fā)言，向其他同學(xué)介紹自己的動(dòng)物朋友。教師則要求學(xué)生將這些特點(diǎn)記錄下來(lái)，為寫作積累真實(shí)素材。最后，將導(dǎo)圖分支，提問“有沒有和你們的動(dòng)物朋友發(fā)生什么有趣的事呢？”以這樣一個(gè)問題來(lái)為學(xué)生提供寫作靈感。學(xué)生再回答問題，填充思維導(dǎo)圖，最終梳理出更加明確的寫作思路。由以上案例可看出，以思維導(dǎo)圖來(lái)展開習(xí)作課堂，可有效發(fā)散學(xué)生思維，亦可提高學(xué)生的組織與分析能力。

2.合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，搭建寫作框架

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的作文質(zhì)量，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性思維，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想，將更多的素材集中起來(lái)，確定更為新穎的立意，進(jìn)而完善搭建寫作框架的學(xué)習(xí)任務(wù)。以“游”寫作教學(xué)為例，課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷搜集更多的景點(diǎn)素材。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生分享完之后，教師適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，再帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從學(xué)生搜集的素材當(dāng)中挑選幾個(gè)游玩人數(shù)較多的景點(diǎn)，并標(biāo)記在圖中，劃分出多個(gè)分支。接下來(lái)，教師提問“同學(xué)們，你們對(duì)這些覺得這些景物有什么獨(dú)特之處呢？請(qǐng)用四個(gè)字概括。”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，教師則繼續(xù)填充思維導(dǎo)圖。為豐富學(xué)生寫作框架，教師引導(dǎo)“那你們是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的呢？”學(xué)生回憶并思考，明確游玩路線。此過程中，教師認(rèn)真觀察并傾聽，抓住其中存在的問題，使學(xué)生可突出游玩的重點(diǎn)，將游玩過程中看到的景物串聯(lián)起來(lái)，逐漸形成一定的框架。再以“故事新編”寫作教學(xué)為例，本堂課教師需要引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開進(jìn)一步的拓展與聯(lián)想。課堂上，選用學(xué)生較為熟悉的故事“龜兔賽跑”，要求學(xué)生認(rèn)真審題，確定積極向上的寫作立意，再借助如圖1所示的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路。學(xué)生可根據(jù)這一思維導(dǎo)圖初步規(guī)劃寫作內(nèi)容，在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)滿足“創(chuàng)新”“一波三折”的要求，刻畫主角形象時(shí)抓住動(dòng)作、語(yǔ)言等，且聯(lián)系原故事明確事件起因、經(jīng)過與結(jié)果，這樣才能使整個(gè)寫作更加全面。

圖1 故事新編思維導(dǎo)圖

由此可見，以思維導(dǎo)圖為主搭建寫作框架，可充分把握寫作要點(diǎn)、寫作角度，并把細(xì)小的事物具體描寫出來(lái)，豐富寫作內(nèi)容。

3.合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，熟悉寫作方法

新課改背景下，實(shí)現(xiàn)“讀寫共生”已然成為小學(xué)語(yǔ)文課程最為主要的教學(xué)目標(biāo)之一，其主要是指在閱讀課堂上融入寫作，使學(xué)生可從文章中提煉出更多的寫作技巧與素材，為后續(xù)的高質(zhì)量寫作奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，要想使學(xué)生熟悉更多的寫作方法，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，將文章的精華呈現(xiàn)在圖中，使學(xué)生可充分掌握此類文章的寫作方向。以《小英雄雨來(lái)》閱讀教學(xué)為例，本篇文章篇幅較長(zhǎng)，其中包含多個(gè)小故事，并有大量的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫。為了使學(xué)生可掌握更多的人物、事件描寫方法，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題自行繪制思維導(dǎo)圖，閱讀完文章之后提煉亮點(diǎn)，將這些亮點(diǎn)對(duì)應(yīng)到思維導(dǎo)圖當(dāng)中。接下來(lái)，劃出文章的使用修辭手法的語(yǔ)句，如“像條小泥鰍”“像鷹的爪子”等，并標(biāo)記出文中描寫人物外貌、神態(tài)等典型語(yǔ)句，學(xué)生一一羅列出來(lái)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，采取小組合作探究的方式，依托思維導(dǎo)圖對(duì)本篇文章進(jìn)行賞析與評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師則關(guān)注每組學(xué)生的討論進(jìn)展，鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，重點(diǎn)突出文中的寫作方法。

通過這樣的閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的印象與理解，從故事中體會(huì)到人物的精神。而且可以使學(xué)生熟練掌握更多的寫人敘事寫作方法，并學(xué)會(huì)將這些方法應(yīng)用到自己的記敘文寫作當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升有著極為重要的作用。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)充分把握這一教學(xué)工具，從多個(gè)角度出發(fā)，不斷探索新型實(shí)踐策略，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。