依托繪本閱讀，提升幼兒核心素養

鄭燕妮

摘 要：繪本內容豐富，表現形式多樣，深受幼兒的喜愛。繪本中風格各異的圖與文，對培養幼兒的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，審美力等等，都有著重要的作用。繪本閱讀活動是幼兒園教育教學中的一個重要組成部分，是向幼兒進行核心素養教育的重要手段和方式。

關鍵詞：核心素養 朗讀 討論 延伸

《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調了幼兒教育應該是“以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心”，“核心素養”指幼兒應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在幼兒園，繪本閱讀活動是幼兒園教育教學中的一個重要組成部分，是向幼兒進行核心素養教育的重要手段和方式。繪本的內容豐富，表現形式多樣，深受幼兒的喜愛。繪本中風格各異的圖與文，對培養幼兒的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，審美力等等，都有著重要的作用。

我園參與汕尾市“十三”五課題《幼兒繪本閱讀指導策略的實踐研究》的一年多來，我們認真研究繪本的特點，深入分析挖掘繪本多元的教育價值，組織豐富的閱讀活動，著力探討有效閱讀指導策略，強化幼兒核心素養的養成，促進幼兒全面發展。

一、朗讀，培養幼兒閱讀興趣與習慣。

朗讀就是用聽得清楚的聲音讀書給孩子聽，在孩子面前示范讀書的行為。教師若能常常在輕松的氛圍下朗讀圖書給孩子聽，讓孩子用眼睛讀圖，用耳朵聽聲音的方式走入圖畫書的世界，定能幫助孩子養成靜下心來專心閱讀的習慣。

朗讀過程不但讓孩子自然習得書的結構，有封面、封底、文字和圖畫，文字是從左到右，從上到下排列的，內容是從前到后一頁一頁呈現;而且有機會體驗文字和聲音一一對應的關系：圖畫和文字有一定的關系，書畫間的圖畫彼此也有關聯。朗讀除了讓孩子能從書中獲取信息、產生情緒反應，孩子能在聆聽完整的繪本中學習個別詞匯，片語、句子的聲音、意義和使用。可見得朗讀最能體達到《指南》中所提出的培養幼兒閱讀興趣、習慣和能力的目標，因此，朗讀是繪本閱讀教學最基本的教學策略。

教師朗讀語速的快慢，語調的高低、音量的大小，語氣的輕重、在哪兒停頓、停頓多長的時間和是否拉長句子的聲音。這些都取決于自身對圖書畫書類型的理解和對圖畫書內容的詮釋。而朗讀的表現方式，也將影響聆聽朗讀的孩子對圖畫書的興趣、感受和理解。有些意境特別優美的繪本得采取完整朗讀的方式，不要在閱讀過程中提問，以免打斷孩子對內容的想象和感受;

有些文字精簡而角色多樣，并且情節較復雜的故事，第一次朗讀文字時，可能需要適當的補充或提問來幫助孩子理清線索、理解故事的發展。雖然很多人相信朗讀時聲情并茂的演繹，最能引起孩子聆聽的興趣，但是有時候平平淡淡的朗讀文字反而能留給孩子想象空間，形成自己的感受和理解，所謂的教無定法，朗讀也是如此。

例如兒童詩《番茄紅了》：“綠綠的，番茄等著人來采，等著等著一一急得臉都紅了。”作者用短短20個字讓番茄生動的形象躍然紙上。再加上畫家把番茄擬人化了，描繪了番茄從全綠，一點點變黃、變紅到全部紅彤彤的成熟過程。老師朗讀《番茄紅了》這首兒童詩時，只要能掌握適宜的語速和語調，讓孩子有充分的時間一邊聽老師讀詩的聲音，一邊觀察畫面番茄的顏色和表情的變化，相信一定能感染到孩子，讓孩子領略詩情畫意并享受其中。當然，缺乏閱讀經驗的孩子，觀察、理解、感受能力都有待培養，不一定在一次集體活動中就能有深刻的體會。因此，教師可以在區域活動、日常活動中提供反復朗讀的機會，和孩子一起誦讀這首兒童詩，是很有必要的。

二、交流和討論，培養幼兒閱讀能力。

《指南》指出：幼兒的語言能力是在交流中發展起來的。早期閱讀活動中的討論是指幼兒和老師或同伴就圖畫書進行的交流。在集體閱讀活動中就著圖畫書進行的提問和討論，不但是師幼之間的互動，更提供了同伴互相學習的機會。

1.讀前激趣，喚起幼兒已有經驗。

在閱讀活動之前，教師與幼兒進行短暫的交流是很常見的教學環節，例如，在進行集體閱讀《下雨的味道》之前，老師會問幼兒：“你看過下雨嗎？下雨的味道是怎么樣的？”一來是為了了解幼兒對關于下雨的已有認識，二來希望聯系幼兒生活中經歷過的下雨經驗，引發幼兒閱讀的興趣。

2.讀中交流和討論，感受圖畫、文字的內容和意義。

在閱讀的過程中，繪本中的問題，幼兒的提問或老師刻意的提問所引發的隨機交流和討論，往往能促進幼兒進一步觀察、質疑、預測、推論、理解和感受圖畫、文字的內容和意義。例如《小機械立大功》一書的頁面安排，大多是左業，提出問題，右頁來回答，如第4頁（左頁）：“這些大樹怎么推都推不倒，怎么辦呢？”第5頁（右頁）：“可以用劈啊！”第10頁（左頁）：“抱著木頭走，好累哦，怎么辦呢？”第10頁（右頁）：“可以利用輪軸哦！”這樣的圖書編排方式，老師朗讀時先展示左頁，讀完書中的問題時，暫停下來，讓孩子提供答案。大班的孩子就能根據已有的生活經驗，說出五花八門的猜測，等老師翻到右頁讓文圖來宣布答案時，孩子們大多會對自己想出的解決方法歡呼雀躍。當然，大部分的孩子可能對書中的“劈”“輪軸”等生活中不常使用的專業詞語感到陌生，這又為師幼交流、探索提供了機會。

3.讀后拓展提問，表達對書的理解與感受。

當一本閱讀完以后，大部分的老師都會問孩子：“書中有誰？發生了什么事情？”的問題，這一類型的問題，除了可以幫助老師了解孩子是否理解書中的內容。更重要的是在檢驗孩子的記憶能力。不過，教師若能拓展問題，讓幼兒能表達自己經過思考后對書的理解和感受，對培養幼兒獨立思考和批判性思維能力，會有更大的益處，例如李老師在教《花園里有什么》后，會問："花園里有什么？"“花園里看得見的是什么？"心花園里聽得到的是什么？”孩子們七嘴八舌回答的大多的是難他們對閱讀內容的理解和記憶。不過，李老師又會繼續問："小朋友們覺得這是一座怎樣的花園？"孩子們回答："很漂亮，很清涼的花園像一個城市花園”“高端大氣上檔次的花園 想在美麗的花園里跳舞”“想在花園里安在做游戲”……這些回答則是孩子自己對閱讀內容的真實感受。

交流、討論圖畫書的過程，一要掌握提問的技巧，以開放式的問題，引導幼兒思考與表達，以循序漸進的提問方式促進幼兒學習深入探討問題。二要創造開放的討論氛圍，讓每個幼兒都可以發言，都愿意發言，都有機會表達自己的理解感受或疑惑。更重要的是教師和幼兒要學習以開放的態度面對別人可能會對書本有不同的反應和意見。最后，要掌握好自己在討論中所扮演的引導角色，教師應避免完全由自己提問題，等到符合心中預設的答案出現就結束討論。應多鼓勵孩子提問題，由其他孩子拋出答案。幼兒各抒己見，通過一來一往的互動交流，培養到的獨立思考和表達能力正是討論的精髓。

三、閱讀延伸活動，發展幼兒的多元智能。

我園老師在進行繪本閱讀教學時都相當重視活動形式的動靜，結合。在朗讀與討論之外，常會運用適宜的活動，激發幼兒閱讀繪本的興趣，幫助幼兒感知繪本的內容，或讓幼兒表達對繪本的理解和感受。根據孩子的年齡特點、繪本類型和每一本書的特質，鼓勵、支持幼兒運用肢體動作、角色扮演，戲劇表演、繪畫、操作、仿編或自制繪本等方式表達對圖畫書內容的理解，孩子們的多元智能得以充分展示。

例如中班黃老師運用繪本《收集東，收集西》進行“我喜歡”的主題教學。他不僅在集體活動與生活活動中反復朗讀《收集東，收集西》，讓孩子欣賞書中的圖畫，熟悉語言句式。而且布置了親子活動，讓幼兒調查家長喜歡收集的東西，調查后請幼兒分享調查表上的記錄，并展示全班幼兒的調查表。此外，還鼓勵幼兒把自己喜歡收集的東西帶到教室中陳列，并且畫下來。在收集的熱潮下，孩子自動發起收集衣服商標、汽車標識的活動。最后，黃老師讓幼兒自制小書《收集東，收集西》，嘗試仿編句式“（什么）喜歡收集（什么）”，用晰簡略的語言介紹自己的收集，來結束長達一個月的主題活動“我喜歡”。

從以上教學實例中，我們看得出黃老師和中班的小朋友圍繞著繪本《收集東，收集西》進行的系列活動之間是有聯系性的，而且這些活動彼此之間是環環相扣，緊密聯系的。每一個活動都給孩子們建立了豐富的相關經驗，給孩子們以創作的靈感。觀摩活動的老師們觀察到，孩子們能完成整本小書，且小書中表現的內容相當豐富，在早期閱讀活動中實屬難得。由此我們課題組的老師總結出以下仿編的策略：一是對文本的內容熟悉和理解，不僅熟悉內容，而且對作品的形式特點也有所認識;二是認識經驗的準備，即需要在仿編過程中調動已有的知識經驗;三是想象能力和語言表達能力的準備狀態。

在閱讀活動中，孩子是學習閱讀的主人。繪本閱讀教學回歸教育的本質，教師要嚴守引導者而非教導者的角色，把觀察，思考，預測，評判、發現問題的主動權留給孩子，應用全語言的閱讀觀即閱讀不是辨識文字，而是要結合幼兒的生活經驗，采用多種形式引導幼兒用豐富的想象和聯想去理解畫面和內容，同時關注幼兒語言學習核心經驗的獲得，通過發揮繪本的多元價值讓幼兒從閱讀中獲得全面的發展。

參考文獻

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