職業能力指導下的高職英語教學改革創新探析

摘要：高職院校注重學生職業能力的培養。但英語這項職業技能在日常的教育教學中卻困難重重。本文將結合職業能力指導下的高職英語教學中存在的四種問題，總結出對應的創新高職英語教學模式的四種方法。

關鍵詞：職業能力;高職英語;模式創新

引言

在經濟全球化發展的當下，英語課程得到了廣泛重視。高職院校內的學生普遍英語能力低下，無法滿足就業單位的要求。所以學校需要改革創新原有的英語教學模式，提高學生的英語水平。

一、職業能力指導下的高職英語教學中存在的問題

英語作為日常工作的重要媒介沒有得到應有的重視，高職英語課程模式落后，不符合學生實際就業的需要。第一，教學模式單一，內容枯燥。老師按照單詞，短語，文章的順序進行教學，一味地照本宣科，課程乏味無趣，無法引起學生的學習興趣。同時沒有對學生職業能力進行培養，導致學生英語水平較差。第二，所學內容無法滿足實際就業需求。英語教學內容對學生的就業起不到推動作用，學生無法體會學習的有效性，從而降低對英語課程的重視度。第三，老師的職業素養問題。隨著高職院校的不斷擴招，師資問題迫在眉睫。許多老師習慣于傳統的教育模式，無法適應職業學校的教學方法。第四，缺乏合理的評估體系。英語考查由形成評估和終結評估組成。老師片面的注重期末的考試成績，而忽視了學生的實際英語交流能力，阻礙了學生的就業。

二、基于職業能力指導下的高職英語教學模式的創新

（一）提供多元化的教學模式

高職英語課程應該按照學生個人英語學習水平進行劃分，把教學內容放在基本學習規劃和后期實際應用中來，課程要符合每個人的就業方向。課堂中任課教師通過角色扮演，游戲互動，情景模擬的教學方式，提高學生對課程學習的積極性。新穎的課程內容以及與學生能力匹配的聽說讀寫訓練將進一步加強學生的學習興趣。高職英語教師要勇于突破固有的教學方式，應該把職業能力的發展作為教學的重點，采用多種教學模式提高學生的學習興趣。2019年12月10日中國青年網發布了以“科技職業學院采用融合新媒體、打造新英語”為題的文章，強調了創新網絡英語課教育教學方法的重要性[1]。借鑒MOOC模式的在線學習、大數據統計、在線互動和在線出成績等優勢，高職院校實施線下師生面對面的翻轉課堂環節。在師生互動中教授知識，在實踐中吸納和應用知識。具體情況具體分析，針對學生情況開設有針對性的課程和任務翻轉，檢查學生學習效果。開設新媒體課堂，應用微信公眾號和微博進行英語知識普及，吸引學生的學習興趣。

（二）創新課程內容，滿足實際就業需求

在職業能力指導下的高職英語教學改革中，英語教材的改革應該得到重視。就目前而言，高職院校的英語課程屬于公共課程，教材內容與專業知識的關聯較低，學生在實際應用中使用頻率較低。英語教材應該由任課教師進行重新編寫，書中的內容應該結合學生的實際英語水平，需要符合專業課的學習方向，按照由易到難方式進行排版布局。老師根據學生未來就業的職業需求以及市場需求編寫教材，有利于增加學生對英語的重視程度，增強學習的主動性，使學生積極的投入到英語學習中來，在就業時獲得更多優勢。老師創新課程內容，能夠引起學生的注意與思考，豐富學生的認識，增加就業的綜合競爭力，促進學生實現自己的人生價值。

（三）提高教師隊伍的綜合素質

老師作為高職英語教育的主導者，在日常的教育教學中起到至關重要的作用。同樣的一節課有的老師就能夠講解的妙趣橫生，學生在輕松愉悅的氛圍內學到了知識，而有的老師則講解的枯燥乏味，學生被動的進行知識的攝取，學習效率低下。所以應該加強師資力量的建設，吸納新鮮血液。高職院校應該加大對教師招聘的資金投入，招收更多年輕教師，縮短學生與老師之間的代溝，推動開展相關的教育教學工作。此外，院校要加強教師職業培訓。高職學校的英語教育更注重應用能力，為就業做準備。所以，應該轉變教師隊伍的傳統教學思想模式。第一，以老帶新的方式，為任課教師提供定期的技能培訓，提升專業水平，學習適用于高職的教學模式。第二，為老師建立日常學習的平臺，便于相互溝通交流教學經驗。第三，學院制定完善的課程考核制度，定期舉行公開課驗收教學成果。例如，高職院校每周舉行一次英語公開課，全校的英語老師作為評審對課程進行評價并提出合理化建議，每一學年選出兩個班級作為優秀示范班，供其老師進行教學學習。

（四）構建新的英語課程評估體系

英語評估體系是對英語課程的重要指導，對英語教學起到至關重要的作用。高職英語的教學評估應該注重學生日常的學習情況。例如，老師可以準備一個考核本，記錄學生課堂上回答問題的正確率、隨堂測試情況、課后作業的完成度以及日常出席率等信息[2]。每個月進行一次總體評價，選取其中表現最好的三名同學予以獎勵，充分調動學生的競爭意識，提高英語學習的積極性。此外，老師可以讓學生進行自我評估，從根本上找尋學習中存在的問題，進而高效解決。學生制作自我評估表，真實記錄英語學習的時間、做題數量、閱讀的文章數等，直觀的展現英語學習的態度。一方面，合理的評估能夠充分的體現學生英語的學習狀況，為今后的英語學習提供指導和借鑒的作用。另一方面，它能給老師提供及時的反饋，利于其調整教學進度與方法。英語課程進行多種方式的考核，利于學生注重語言的實際運用能力，避免發生“高分低能”的情況。

三、結論

高職院校英語教學的根本目的是增加學生的就業機會，所以必須從用人單位的角度出發，把英語知識與專業知識相結合，堅持改進英語課程體系、為學生提供多元化的教學模式、提高教師隊伍的綜合素質、構建新的英語課程評估體系，從而實現自身價值。

參考文獻：

[1]朱穎旭.職業能力指導下的高職英語教學改革創新探析[J].中外企業家，2020（10）：158-159.

[2]奉莉.當前創新創業背景下高職行業英語教學改革研究[J].福建茶葉，2019，41（12）：129.

作者簡介：陳玫（1988.6-）女，民族：漢族，籍貫：江蘇，學歷：研究生，職稱：助教，研究方向：英語教學。