優化小學數學應用題教學方式的探索

梁玉樺

摘要：應用題考察的是學生的數學語言理解與邏輯思維能力，檢驗的是學生對數學知識應用的熟練程度。從實際教學中發現，學生恐懼做應用題，沒有掌握解應用題的方法，出現重復錯誤的現象比較嚴重。新課程改革中要落實素質教育，強調了以學生為本的教學理念，教師需優化應用題教學方式，強化訓練學生的解題思路，培養其邏輯思維能力，講解中滲透多種數學思想，指導學生掌握解應用題的多種方法，激活他們的多向思維，培養其良好的審題習慣，進入提高應用題教學的效率。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學方法

應用題是將數量關系隱藏到語言描述中，以解決問題的形式考察學生的數學綜合能力，這部分教學是小學數學教學中的重點和難點，除了具備鞏固學生所學數學知識的作用外，還有利于培養學生的邏輯思維，提高學生靈活應用數學知識的能力，發展學生的數學思維。而在實際教學中，應用題教學效率低，教師的教學模式單一，學生懼怕遇到應用題，如果不及時改變教學策略，將會影響到學生數學能力的發展，所以教師需認真分析學生的思維特點，探索出有效的教學對策，改變當前的教學現狀，提升應用題的教學質量。

一、提供給學生自主分析的空間，提高他們處理信息的能力

部分學生過于依賴于教師的指導和講解，缺乏獨立思考的意識，完全按照教師所講的方式按部就班地解題，不懂地靈活變通，思維處于閉塞的狀態，處理題目中有效信息的能力比較差，造成了他們解題思路死板、錯誤率較高的現象。而從教師的角度來看，不能直接地分析或者告訴學生哪些信息是有用的，而是要給學生一些自主分析題目信息的空間，提高他們提取有效信息的能力，讓學生從中獲得分析題目的能力，逐步地消除他們對教師的依賴性，慢慢地學會如何分析應用題，進而提高他們解答應用題的能力。比如在講解兩步計算應用題時，很多小學生的思維處于比較混亂的狀態，分不清計算的先后順序，教師可以將這類的題目轉化為學生熟悉的生活場景，結合他們以形象思維為主的特點，喚起他們已有的生活經驗，再指導學生對題目進行信息提取，這樣可以降低學生的理解難度，提高他們深入思考的動力，這樣他們就能快速地找到解決方法。如現有50元錢，買了7支鋼筆，每支筆3元，還剩下多少錢？這道題可以轉化為要給班里前七名的學生買文具作為獎品，現在總共有50元錢，要買7套文具盒，每個文具盒10元錢，50元夠不夠買呢？通過對問題的轉變，學生就知道了要先算總共花了多少錢，再與現有的錢數進行對比，再次遇到同類型的題目時便掌握了方法。而這種將抽象的題目化為與學生實際生活有關的內容，能夠促使他們開動腦筋，主動地分析并找到解決方法，有效地提升了他們獨立分析問題的意識，增強了他們解答應用題的能力。

二、進行解題思路的指導，培養學生的邏輯思維

很多小學生面對應用題束手無策，主要是缺乏清晰的解題思路，對于應用題中考察的數學公式及計算法則，日常學習中學生致使依賴于死記硬背、生搬硬套，不會結合題目中給出的條件進行靈活應用，缺乏一定的邏輯分析能力。所以在日常教學中，數學教師要重視邏輯思維方面的訓練，培養學生的邏輯思維能力。比如路程類的應用題：一輛汽車從A地到B地，去時速度為60km/時，到B地花費6個小時，回來時速度比去時快30km，問回來用了幾個小時？教師可指導學生從問題著手，先列出計算回來時間的算式，得知要知道總路程及行使速度，再結合給出的條件求出這兩個數量，則可以順利得出答案。還可以采用畫圖法，依據題目畫出簡單的示意圖，清晰其中的數量關系，可以將抽象的問題直觀化，有利于學生理清解題思路。

三、規范解答應用題的步驟，促進學生良好習慣的養成

要順利正確地解答應用題，學生必須要了解幾個步驟：梳理與要解答問題相關的信息、審題、分析數量關系，列式解答、檢驗結果，很多學生往往還沒有看清題目要求就開始列算式，做了很多無用功。這就需要教師規范學生的解題步驟，培養學生良好的解題習慣。比如在讀題時，要了解題目中所講述的情節，明確要求的問題是什么，給出的已知條件與所要求的答案之間有什么樣的關系，判斷出哪些是直接條件，哪些是見解條件，條件與條件之間又有什么聯系，從而真正地了解題意，之后就是提取符合題意的關鍵信心，劃出重點，理清其中的數量關系，然后列出算式，最后從問題入手進行檢驗。只有規范了學生解答應用題的步驟，才能培養他們認真審題、檢驗的習慣，提高他們解答應用題的效率。

總之小學數學教師要從多個角度優化應用題教學策略，抓住能啟發學生思維的關鍵點，重點放在數學思想及解題方法的滲透指導中，鼓勵學生自主分析、反思和總結，使學生掌握解應用題的技巧，促使他們對數學知識的理解與應用更加地深刻透徹，逐步增強學生解答應用題的信心，讓他們順利地突破解應用題的難關，進而提高小學生的數學綜合水平。

參考文獻：

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