探討在低年齡段英語教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

摘要：對于低年齡段英語教學來說，想要實現對學生學習興趣的激發(fā)，就要從低年齡教學的特點與實際需求出發(fā)進行優(yōu)化。在本文中，將結合教學過程中的實踐案例，來分析在低年齡段英語教學的過程中，應采取哪些措施進行優(yōu)化調整，從而保障英語課堂教學的質量，實現對學生英語學科核心素質能力的全面培養(yǎng)。

關鍵詞：低年齡段;英語教學;學習興趣

引言

在小學低年級教學的實踐過程中可以發(fā)現，處于低年齡段的小學生往往具有活潑好動、課堂注意力難以集中等問題。因此，使得對學生的學習興趣進行激發(fā)變得十分重要。而教師想要實現對學生學習興趣的充分吸引，就要根據當前教材的具體內容，采取一系列措施使課堂的展開更具有趣味性。

一、構建趣味課堂

要使低年齡段英語教學的整體效果得到保障，就首先需要教師能夠在課堂展開的過程中，實現對趣味課堂的構造與調整，并從課堂的導入環(huán)節(jié)出發(fā)，結合小故事、互動小游戲的展開，使學生的注意力能夠集中到課堂小組的內容當中，并激發(fā)學生的學習興趣，使后續(xù)教學內容的展開更加順利。例如，在進行The natural world這一課的教學時，教師便可以通過有關于自然世界的趣味小故事來進行課堂內容的引入，并讓學生舉出相應的例子，從而對學生的注意力進行快速的吸引，并通過興趣的激發(fā)，使學生可以積極主動的投入到課堂學習當中，跟隨教師的教學思路與引導來完成對相關知識的學習與了解。

二、教學情境的創(chuàng)設

隨著教學技術的發(fā)展，多媒體技術在小學教學課堂中的應用越來越廣泛與普及.而且從低年齡段的小學生心理特點上來看，其好奇心與求知欲往往非常濃厚，對于自身沒有接觸過的新鮮事物也能夠積極的進行學習與探究，并基于對這一特性的利用，利用多媒體教學設備來進行課堂教學情境的創(chuàng)設，使學生的感官體驗能夠得到豐富[1]。并在自身學習興趣得到增強與激發(fā)的同時，基于教師的引導隨著教學情境的變化對課堂當中的內容進行自主學習與探究，使學生在進行英語學習過程中的整體學習效率得到保障。例如，在進行Things around us的教學時，教師可以首先通過多媒體設備來對不同季節(jié)的畫面進行展示，而后再讓學生思考，在不同季節(jié)時人們會做哪些事情，又如何對季節(jié)進行確認與詢問，從而讓學生能夠通過課堂情境的準確深入，根據教師所設立的情境進行思考，并通過教材以及教師的引導來逐漸掌握相應的知識點，結合實踐表達活動的展開，使學生能夠學會表季節(jié)介詞的用法以及句型Lets的用法，并加深對知識點的記憶，使英語課堂的整體教學效果得到保障。

三、互動交流的組織

在新課改的要求下，教師在展開課堂教學的過程中，最為重要的一點就是尊重學生在課堂學習過程中的主體地位，而自身則應更多的承擔引導與指導者的作用。而且，教師在進行課堂教學的過程中，就必須能夠對學生的實際情況進行了解，以改進自身的教學計劃與方法，讓學生的主體地位發(fā)揮可以得到保障。為此，教師就要在課堂教學的過程中，基于學生的學習興趣，組織更多的交流互動環(huán)節(jié)，使學生能夠在互動教學的模式下，積極的進行自主思考與探究，并通過與教師以及同學之間的交流，來保障學生在課堂互動學習中的整體學習效果。而通過對問題的巧妙設置，不僅能夠對學生的興趣進行激發(fā)，還可以引導學生來逐漸實現對課堂教學內容的深化掌握，讓學生基于對問題的思考與探索，實現自身的主觀能動性的充分發(fā)揮，使英語課堂教學的整體效果能夠得到保障。例如，在進行Me，my family and friend的教學時，教師可以基于課堂教學的實際內容，設置如“Who are your friends”“How many family members do you have？Who are they？”等問題，讓學生基于小組間的介紹與討論，基于教師對問題的提出，來進行相互之間的互動交流，從而在一個分工協(xié)作、相互幫助與監(jiān)督的氛圍下進行教學內容的深入學習，使學生可以在掌握教師問題關鍵的同時，通過對書本知識的靈活運用來進行語言表達。

四、教材成果的評價

由于學生的自身年齡特點，其在課堂教學的過程中，也往往會表現出較強的自我表現欲，并且在學習過程中渴望教師與同學的贊揚[2]。為此，在展開的教學的過程中，教師應當為學生提供更多的實踐機會，尊重學生的個體差異，為學生學習積極性的抬高提供動力，在幫助學生累積實踐經驗的同時，增強學生在學習英語過程中的學習興趣與自信心。例如，在進行Getting to know you這一課的教學時，需要為學生提供更多進行表達的機會，從而對學生的潛力與個性進行挖掘，為學生創(chuàng)作一個能夠對自身進行充分展示的舞臺，使學生的學習信心與興趣得到激發(fā)。此外，教師在對學生的學習成果進行評價的過程中，也要保障整體上的科學性，而不是單純的局限于英語成績，需要教師能夠在對學生進行評價的過程中，將學習態(tài)度與課堂標準納入其中，通過表揚與鼓勵性語言的運用，在激發(fā)學生學習興趣的同時，指出其缺陷，以幫助學生實現其自身能力的進一步發(fā)展。

五、結論

綜上所述，在低年齡段英語教學中實現對學生學習興趣的激發(fā)，可以在維持學生課堂注意力的同時，塑造一個良好的課堂教學氛圍。為此，教師就要在教學的過程中，做好趣味課堂的構建、教學情境的創(chuàng)設、互動交流的組織、教材成果的評價，以實現對學生綜合素質能力的有效提升與培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]董青鑫.小學英語教學激發(fā)學習興趣策略[J].現代農村科技，2020（02）：68.

[2]包富霞.漫談小學生英語學習興趣的教學方法[J].課程教育研究，2020（03）：136-137.

作者簡介：李雪舟（1991.1-）女，民族：漢，籍貫：江蘇太倉，學歷：本科，職稱：中小學二級教師，研究方向：英語教育。