特殊教育中的培智數學教學探究

黃昌濤

摘 要：新時代特殊教育課程的標準要求不斷升高，所以在教育過程中，提高數學教學也就成為了新時代重要的發展目標，只有進一步提高培智教育過程中的數學教學能力，才能進一步實現真正意義上的特殊教育人才培養。本文將以現代培智教育數學教學為例進行分析，結合現代特殊教育目標進行分析，探討數學教學的有關策略。

關鍵詞：培智教育;數學教學;分析探討

一、改變傳統觀念

我國的特殊教育起步較晚，尤其是對于培智教學來說，更是在20世紀90年代后才開始逐漸落實。所以在培智教學過程中，課程目標不能再僅僅局限于對知識技能的一些傳播，更應該注重功能性目標的實現。在培智教學過程中不斷增強學習應用的靈活性，在增強學生應用過程中主動性的同時以人為本進行教學。在面對學生語言認知以及記憶方面的巨大差異的同時，培智教育教學教師應該樹立正確的教育觀念。對于智障學生來說，教育最重要的目標是幫助他們主動參與到日常的生活和學習過程中，豐富他們的學習以及生活經驗，幫助他們突破障礙而形成自己獨特的人生體驗。因為學生的參與程度不同，其障礙程度不同，所以教師在教學過程中也應該借助一些輔助工具來幫助學生進行學習，在傳播技能的同時，作為學生的手腳架讓每一位學生都能夠即使的學習到應該學習的內容。

二、充分利用環境教學

（一）揚長避短，利用學生的信息接受優勢進行教學

智障學生在學習過程中經常會因為個人的視覺，聽覺或其他感知障礙，而展現出不平衡的感官現象，所以在一系列實驗和評估分析過程中可以發現他們自身所存在的障礙在學習過程中會對學習造成一定的阻礙作用，所以在此過程中教師可以針對學生不同的障礙特點。[1]利用圖片或視頻音頻等其他方式來代替文字教學，從而幫助學生在學習過程中增加融入感，帶動學生學習的節奏。

（二）圍繞主題，豐富情境教學

教師在對智障學生進行教育教學的過程中，可以讓他們學會適應生活，適應環境，選擇圍繞學科為主題的模式豐富情境教學，讓他們能夠充分融入到教學過程中，親身體會到生活中每一項內容。

例如：教師可以利用校園環境或個人家庭生活以及社區生活為主題展開情境模式教學，利用辦公區域或其他學校的場地進行物品的擺設。利用情景模擬的方式讓學生能夠融入其中成為其中不可缺少的角色，進而進行下一步學習。

（三）根據不同學習目標設置分組

因為培智教育過程中，學生的障礙類型不同，障礙程度不同，所以每一個學生在生活起點和學習期間都存在非常大的差異。因此，在教學之前就應該對學生進行仔細的考核分析，從而對障礙基礎層次相近的學生進行分組，讓孩子們能夠在屬于自己獨立分組中相互學習相互融合，并且采取針對性的發展教育模式來提升學習效率。

三、讓學生在操作實踐中成長

在培智教育過程中可以發現學生對自己的障礙無法突破，所以，在學習教育過程中就可以針對學生不同的障礙來制定不同的學習使用工具，讓他們能夠在學習過程中使用的得心應手，避免因為個人障礙而對學習產生消極的感覺。[2]另外在發展過程中也應該對學生的個人發展認知及時進行了解，充分了解他們個人身心發展狀況，融合學生所希望的目標來進行學具的模式設計，從而促進并提升學生的學習效率。

四、強化保障學生的日常學習目標

在日常教育發展過程中，培智學校的教育課程不同于常規學校的教育培訓水平，所以在新時代發展過程中，培智學校更應該進一步強化鞏固學生對常規知識的高效學習，因為學生在日常生活中各方面的缺陷，所以沒有強化的學習課程以及技能就會使得學生在成長過程中無法正常生活。學校可以制定合理的考察評定模式，全面了解學生的興趣愛好在提升學生，對興趣學習的過程中增強對常規課業的引導，提升學生自主學習效率。[3]當在學習過程中產生困難或問題時，則需要及時了解學生的家庭情況和學生的個人心理狀態，及時對學生進行心理疏導，利用一些適宜的物品或其他的方式來疏導學生的心理，讓學生能夠積極學習，主動參與到日常教學過程中避免學生產生消極的心態而放棄學習。

總而言之，培智教育過程中的數學教學與普通學校中的數學教學并不相同，所以想要從根本上提高課堂教育質量，就應該明確數學教育的特點和目標性，然后根據學生的實際情況針對性提升教學質量針對性改善課堂教育方案，切記要將學生的學習生活與學習內容緊密結合起來，只有這樣才能幫助學生進一步提升對知識點的理解，從而提高學習效率。

參考文獻

[1] 周興露.淺談培智學校提高生活數學教學有效性的方法[J].新課程（小學），2017（9）：54.

[2] 徐賽華，王得義.培智學校生活化數學教學[J].中國殘疾人，2011（5）：52.

[3] 梅建青，魏丹.關于培智學校數學課堂教學情境創設的思考[J].現代特殊教育，2015（10）：48-50.