高中語文口語訓練評價語對學生積極性的探究

彭國團

一、高中學生表現欲的糾結心理

許多高中學生對課堂上主動發言很是糾結，在這個年紀，常常會出現幾種情況，喜歡發言的同學恨不得每堂課都站起來說上幾點，表現欲非常強，無論對錯，就是要把自己的想法說出來;偶爾發言的同學，會經?？吹剿ㄋ┰谒伎?，但絕不主動回答問題，時常沉默地看其他同學發言，這類同學認為自己很成熟，決定做任伺事時都要深思熟慮，就連老師要求回答十分簡單的問題都要想想要不要回答，生怕回答錯誤被同學嘲笑，自尊心很強，而這一類型的同學往往在課堂中又占絕大多數。從不發言的同學，會因膽小、害羞，或普通話不好，或聲音小，或是學習成績不突出等原因，怕開口被同學模仿、譏笑。怎樣才能激發這些學生的表現欲，敢于在眾人面前大聲說話，這需要在不斷地口語訓練中，讓學生得到進步，得到肯定，找到自信。

二、口語訓練評價的形式

課堂上的口語訓練形式多樣，這要求評價用語也會因訓練的項目不一樣而因勢利導，也需要教師對學生有可能選擇的項目必備一些專業知識。如掌握一定演講、主持、相聲、辯論等形式的要求，還要關注近期新聞、電影、書籍等等。這樣老師在評價用語的過程中才能以自己的感受戳中要點。根據我的課堂口語訓練實踐，我得出以下幾種評價用語的形式：

表揚與指缺。這一點一般是針對喜歡表現但有許多缺點的同學而言的，當這類學生大膽在講臺上把自己的想法發表結束后，無論整體好與不好，首先肯定他（她）的勇氣與膽量，以欣賞的眼光，微笑的表情對待他們，值得表揚的優點一定要點出來，給他們樹立自信心，而缺點也一定要指出，這一類學生一般都積極樂觀地看待事情，沒有多大的心理包袱，點出缺點反而是他們愿意聽到的話。加上高中的學生已經有一定的判斷能力，即使學生自己感覺不出來的缺點，課后也會有同學指出來，為了避免尷尬，在課堂上說出來既可以避免課后同學間的議論，也可以及時提醒他（她）改掉。

幽默批評與樂意接受。偶爾主動發言的學生，自尊心都特別強，說出來的話因為是思慮再三的，所以他們對他人評價寄予厚望，但心理包袱也很重，很難接受自己的缺點。面對這類學生，優點自然要肯定，但缺點就不能直截了當地說，這樣太打擊他們的積極性，有可能從此以后再也不會主動發言。在評價用語時，老師應換一種他們愿意樂意接受改正的方式點評，幽默式的語言評價就非常有效。我常在課堂上以調侃的語調說“知恥而后勇”“見賢而思齊”“破罐子破摔”這些話，久而久之學生就能從這些話中意識到自己的不足。

鼓勵與肯定。從不主動發言的同學，一般學習成績在班上都不是很突出，自卑心理作祟，讓他們以為老師不喜歡自己。對于這類同學，老師一定要學會關注他們其他方面的優點，如在禮貌、體育運動項目、認真態度等等方面去表揚。只有讓他們感受到你的稱贊，你才能調動他們積極性，他們也才會有興趣參與到課堂活動中。

學生積極主動地參與到課堂不是老師一兩句話就可以說動的，需要老師長期的鼓勵與推動。在口語訓練的過程中，老師的積極評價用語，才是學生積極參與到課堂上的催化劑，是調動學生積極性的內在驅動力。