基于導學案的小組合作探究式課堂教學課例研究

鄭雙全

【摘要】導學案是以學生為中心，教師根據教材內容與新課程標準，制定的具有明確目標與重難點、引導學生小組合作學習的方案。文章先對導學案在初中物理課堂中的運用策略進行了簡單的論述，然后以小組合作探究為基礎，分析了課中導入環節與新知傳輸、新知運用過程中導學案的設計，希望提升初中物理課堂教學質量，為物理學科發展注入新的活力。

【關鍵詞】導學案;小組合作探究;初中物理

【基金項目】本文系德化縣教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題“導學案的使用與構建高效課堂策略研究”（課題編號：DHJK1352-22）的研究成果。

一、前言

導學案在初中物理課堂中的運用，可以達到“以學生為中心”的目的，即通過小組合作探究，在學生思考與動手實踐下，完成對新知識的內化，符合新課程改革的要求。更多一線教育工作者對導學案進行深入教研，獲得豐厚的理論知識。導學案的具體運用方法如下。

二、導學案運用于小組合作探究式課堂教學的策略

1.樹立正確的導學案教學觀念

隨著新課程改革的深入，教師的教學觀念與方法已經發生了變化。教師意識到要使用導學案教學，但是使用過程與之前的價值定位發生偏離，只將導學案當作學生做題、師生對答案與課后練習的工具。此類問題的產生與教師使用導學案教學的觀念有關。教師首先要摒棄傳統的“教導學案”觀念，變為引導學生自己使用。教師與學生將導學案當作課堂教學的輔助工具，不只是以學生為主，而是將學生作為主體，教師引導，改變學生的學習方式[1]。教師先建立“為學而使用導學案”的觀念，以導學案促進與幫助學生學習。

2.共同商討導學案的組成

本校初中物理教學中運用的導學案往往都是知識點的羅列，教學目標分散。如何制作優質導學案是教師工作中的重點，需保證導學案的功能不會缺失，發揮其本來價值。導學案的組成結構與內容需要多名教師合作商討，特別是不同學校的教學理念與特點不同，教學風格與方法有所差異，所以教師需要根據導學案的基本組成，結合學情、新課改要求與教材內容，借鑒網絡中優秀的導學案，設計符合本校教學特點的導學案。

3.優化細節設計

初中生對物理學科的知識比較感興趣，是因為物理教學中有很多實驗可以激發學生探究興趣。但是受傳統教學方法影響，為了趕教學進度，教師還使用單一講解的方法，導致課堂氣氛沉悶。另外，以物理概念為例，學生心中形成概念往往是復雜的過程，需從生活經驗出發，獲得情感認知之后，再在教師的引導下，加工感性認知，進一步上升到理性認知。這兩點是教師設計導學案過程中需要考慮的內容，即在課前、課中與課后精心設計，以提升學生學習興趣，讓學生意識到參與小組合作探究活動的重要性，快速將感性認知轉化為理性認知，降低學習初中物理知識的難度。

三、導學案在初中物理教學中的設計

課堂是傳輸新知的關鍵環節，其中導學案的設計可分為下面幾個階段。

1.引入新知階段導學案的運用

物理課堂最開始的環節是引入新知，即導入環節。教師需先為學生創建合適的教學目標，引導學生從正確的方向開展小組合作探究，并能更好地質疑、思考與解決問題，讓學生知道學的是什么，進而激發其學習物理知識的興趣。對于新知識的導入，有下面幾種方法。

第一，復習舊知方法導入新課。在初中物理教材中，不同的單元之間都有所關聯。所以教師在講解新知的時候，可以借助舊的知識自然引入新知，讓學生從已有經驗出發，自然將新的知識融入已有知識脈絡中。例如講解“升華與凝華”知識點的時候，導學案中的內容為：“請你根據之前所學的知識填空：1.熔化，物質從（ ? ? ? ? ）變為（ ? ? ? ）的過程;2.凝固，物質從（ ? ? ? ?）變為（ ? ? ? ）的過程;3.液化，物質從（ ? ? ? ）變為（ ? ? ? ）的過程;4.汽化，物質從（ ? ? ? ）變為（ ? ? ? ）的過程。以水為例，有狀態，為（ ? ? ? ）、（ ? ? ? ）、（ ? ? ? ），并且這些狀態之間是可以互相轉化的。如冰吸熱后變為水、水吸熱后變為水蒸氣，那么可否從冰直接變為水蒸氣呢？”[2]可以小組討論，也可直接進行小組實驗探究，以此引出新知。

第二，借助生活經驗引出知識。初中階段物理知識來源于生活，運用于生活。學生在日常生活中無形積累了很多物理經驗，并建立了優良的感性認知。所以教師在設計導學案時，可借助生活中的有關案例，激發學生興趣，令其從自身經驗著手，通過探究得知物理就在學生身邊，進而實現生活走向物理的目標。例如“摩擦力”教學中的導學案，以分組形式進行探究。問題一：請你將手掌按在桌面上，向前或者向后移動，感受桌面對手向前或者向后移動的變化，在小組中說出自己的感受。問題二：觀察牙刷在桌面上向前或者向后移動過程中，牙刷上的毛的方向與運動方向的關系。

第三，借助小組實驗引入新知。實驗不但可以喚醒學生的學習欲望，而且可為學生提供學習新知的資源。通過實驗引入新知，小組合作實驗效果最好，可以經歷物理變化的過程，進而幫助學生獲得生動的認知經驗。

2.物理知識點形成階段導學案的運用

物理知識的建立，需要學生在直觀觀察與現象分析基礎上，通過小組合作探究，抽象概括出來的內容，在此過程中分析物理知識包含哪些因素，與哪些因素無關。在知識點形成的過程中，教師要為學生提供更多的感性認知，加強物理學科思維的鍛煉，揭示物理知識的本質。

以概念教學為例，首先，揭示概念的本質屬性。物理概念的教學，不但需要學生獲取感性認知，而且需要進行思維鍛煉，通過概念的形成過程，剔除非本質因素，突出本質因素。所以要使學生建立正確的概念，需要借助導學案，引導學生經歷分析、抽象與概括等階段，進而呈現物質本質。例如“密度”教學導學案中，提出問題：1.同種物質的質量與體積是否有關？質量與體積的比是否相近？2.不同的物質質量與體積的比是否相同？這個比值與什么有關？通過小組合作探究，學生在探討分析中找出本質因素，摒棄非本質因素。

其次，為概念下定義。在初中物理教學中，引導學生利用簡單的語言，將物理知識點完整表述出來，此過程就是下定義，即抓住本質，摒除非本質。待揭示知識點的本質屬性后，就可因勢利導，總結定義。例如“密度”課堂中關于概念形成階段，導學案設計內容有：“實驗中，相同事物的質量與體積的比為（ ? ? ? ），不同物質的質量與體積的比為（ ? ? ? ）。由此可知物質不同，質量與體積的比值（ ? ? ? ）;物質相同，質量與體積的比值也（ ? ? ?）。所以說物質的質量與體積的比是一種屬性，因此與物質自身有關，物理學中我們將這種屬性叫作密度。”接著展示密度的定義、單位、定義式等。

再次，討論物理意義與運用范圍[3]。在自主學習過程中，學生往往都是通過對理性材料中的物理問題進行加工后得到答案，但是據此得到的理解可能是表面與片面的。所以還需進行小組合作探究，讓學生在討論之后，深入理解物理概念，并能根據其特點，借助多種方法，真正知道物理知識的意義與運用范圍。“密度”導學案中對此是這樣論述的：“密度是表示物質特征的物理量，即相同的物質密度是相同的，另外密度公式往往使用（ ? ? ? ）法，即此是一種量度方法，不能表示相關物理量的函數關系。所以可以說相同物質的密度，不能隨著體積或者質量的變化而變化。”

3.物理知識的運用階段導學案的運用

學生在對物理知識進行理解的過程中，需要對教師提供的材料進行思考，在小組互助中將感性認知上升到理性認識。此時學生的小組合作活動還沒有結束，需將學習到的物理知識運用于實際生活中，通過實踐檢驗物理知識。

教師需在學生形成初步概念之后，為其提供展示的機會，將抽象的物理知識運用于實際生活情境中，進而提升解決問題的能力，加深學生對物理知識的記憶。例如教師帶領學生利用物理的概念，解釋生活中的現象，當學生頭腦中形成物理概念后，就能解釋生活中的問題，并意識到生活中處處蘊含著物理知識，激發其繼續學習的興趣。例如在“壓強”教學中，教師引進生活中的實際問題，導學案內容設計為“刀使用久了，為什么要磨一磨？”“書包的肩帶為什么是寬的？”等等。在小組合作中，學生討論問題的過程就是深化知識點的過程，從而提升學生解題效率。

另外，教師可以借助物理實驗現象，引導學生小組探究，并解釋產生此實驗現象的原因，使學生靈活運用物理知識，培養學生科學探究的能力。例如“大氣壓強”中小組合作的導學案設計為“一個裝滿水的塑料瓶，在瓶口處用紙蓋緊緊扣住并倒立，然后用針在塑料瓶上扎一小孔，請問會發生什么情況？”導學案提出后，教師將課堂交給學生，令其通過小組討論，總結大氣壓強的概念，通過此方法提升教學效率。

四、結語

在初中物理教學中運用導學案，可以提升學生學習的主觀能動性與創新性，并能在良好的團隊共贏意識下，促使師生在和諧的氛圍中實現教學相長，提升學生學習的趣味性，幫助學生建立正確的價值觀與世界觀。另外，導學案的運用鍛煉了學生的探究能力，提高了學生物理學科綜合素養。現在導學案與小組合作探究式教學的融合還處于初級階段，還有一些不如意的地方，需要更進一步教研，努力完善。

【參考文獻】

柳昌浩.淺談初中物理導學案的編寫和實施[J].教書育人，2019（31）：46.

劉巖.漸進提示導學案在中學物理教學中的實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

李茂靜談導學案在初中物理教學中應用的作用[J].西部素質教育，2018，4（06）：250.