如何使用“導學練案”　如何打造“魅力課堂”

丁春明

近年來，針對學生的導學練案在課堂學習中起到了很大的作用，但是，編寫“導學練案”只是教師教和學生學的一個初稿和底稿。每位教師應該因校制宜、因生制宜，大膽取舍，勇于創新，靈活使用“導學練案”。尤其要注意以下幾個方面：

一、完成三次備課

第一次指教師自主認真鉆研教材，深入解讀文本，確定學習目標，構思教學創意，設置前置作業（即對“導學練案”中的“前置學習”，教師可以取舍增添）;第二次指教師針對學生完成的前置性學習情況，再次明確學習重難點，確定探究新任務，創設探究新方法，“導學練案”上“疑惑平臺”和“教師生成”這兩個板塊就是充分留白，體現個性的平臺;第三次指課堂上學生展示交流時，教師依據學情生成，進行動態備課。

二、抓好前置學習

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。教師要明白前置性學習的定位：前置性學習的內容是多元的;前置性學習的重點是學生學習習慣的培養;前置性學習是讓學生有自主學習的一個過程;前置性學習不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權;前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高;前置性學習不僅是一種時間順序，更表明了以學為根本的地位。所以前置性學習的效果直接影響課堂效率，決定了學生能否獲得學習主動權，能否探究合作的更加深入。因此教師要注重學生自學習慣的培養，獨立思考的品質以及前置作業的落實，培養學生學會讀書、學會思考、學會概括、學會批注的能力。教師要批閱或讓小組長評價各小組“導學練案”完成情況，表揚優秀小組和個人，指出存在的問題（態度、知識、思路、方法）。前置學習可以根據課文的長短，任務的多少，靈活決定放在課內或課外。

三、深化班級展示

首先是規范展示語言。其次是培養學習習慣，在某個學生或小組展示時，其他學生和小組要認真傾聽，學會辨析、質疑、補充、評價、記錄等，展示過程中生與生、組與組、師與生的思維要發生碰撞，評價要多元要深入，使整個教學活動成為師生生命中不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，是一種不斷發現學生新的蘊藏、新的潛能的過程。再次是展示過程多維，教師要盡可能的創設情境，多層次、多角度讓學生讀、說、寫、唱、畫、演等，進行多元智能培養。最后是教師作用體現，教師的引領要恰如其分，點石成金。學生需要你的時候，你才能出現;學生需要你的時候，你一定要出現。

四、凸顯學科特點

生本學科課堂教學的要領在語文方面是——大閱讀，小認識，在感受中積累，在積累中思辨，在思辨中表達，也就是“大閱讀，大積累，大表達”，即以讀促讀，以讀促說，以讀促寫。“導學練案”中有一個板塊是“鏈接閱讀”，就是引導學生閱讀與本文相關的文章、資料或類文，向同學們推薦，寫閱讀感受，談讀后心得，日積月累，聚沙成塔。同時，語文教師在平時教學中要重視培養學生記日記、寫讀書摘記、進行小練筆的習慣，教師要搭建閱讀平臺，組織開展讀書活動。再則，導學練案每一課的設計力求結合原文進行寫作再創造。

新基礎教育，可以說是我們“教育生命中的美麗遇見”。正是這種教育方法和教育觀念的改革，解放了學生，激揚了生命，幸福了老師。我們有理由相信，我們必將迎來教育的春天！