小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之朗讀教學(xué)芻議

周記子

摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)占據(jù)重要地位。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以有效提升閱讀能力，在閱讀中陶冶學(xué)生情感，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。新課標(biāo)背景下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，提出了更高的要求，因此，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)也面臨著全新挑戰(zhàn)，探究朗讀教學(xué)策略，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是語(yǔ)文教師當(dāng)下需要重點(diǎn)研究的課題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 朗讀 芻議

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

常言道，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。在語(yǔ)文教育中，朗讀一直是理解文章內(nèi)容、體會(huì)作者思想的重要手段。學(xué)生通過(guò)朗讀，可以通過(guò)語(yǔ)言的媒介快速進(jìn)入文章情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而真正理解文章內(nèi)涵和主旨，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。此外，大量而專注的朗讀訓(xùn)練，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文思維，幫助學(xué)生獲得大量的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)作文的寫(xiě)作水平，可以說(shuō)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是多方面的。然而在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主體地位充分關(guān)注，導(dǎo)致較多地進(jìn)行單方面的灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練，課堂效果不佳的同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)言能力也沒(méi)有得到提升。在新課標(biāo)的要求下，教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，做好朗讀教學(xué)。

1小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，然而受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，教師更多的注意力和著眼點(diǎn)都放在對(duì)文章字詞的認(rèn)知，對(duì)課文內(nèi)涵的講解，而朗讀訓(xùn)練，則被放在了次要位置，訓(xùn)練方式局限于在課堂上找同學(xué)進(jìn)行文章朗讀，或者以課后作業(yè)的方式要求學(xué)生朗讀，對(duì)朗讀的效果缺乏跟蹤與評(píng)價(jià)。在測(cè)驗(yàn)和考試中，也從沒(méi)有涉及到對(duì)于朗讀能力的考察，長(zhǎng)此以往，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)就愈發(fā)邊緣化，學(xué)生缺少開(kāi)口朗讀的興趣，也缺少鍛煉朗讀能力的機(jī)會(huì)，因此，關(guān)于朗讀能力的提升也就無(wú)從談起了。在新課改的要求下，一些語(yǔ)文教師開(kāi)始重視起學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失和方法不得當(dāng)，朗讀教學(xué)效率依然沒(méi)有得到提升，亟需語(yǔ)文教師探索出提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率的策略。

2小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

2.1巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)課堂朗讀氛圍

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)校園，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段也更多地被運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上。針對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，多媒體手段同樣具備其優(yōu)越性。可以通過(guò)更生動(dòng)、新穎的手法，幫助學(xué)生走進(jìn)文章氛圍，提升朗讀興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文朗讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，教師可以嘗試進(jìn)行配樂(lè)朗讀。課堂上教師利用多媒體播放與文章情緒、情節(jié)相匹配的音樂(lè)，幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境。選擇琵琶曲《十面埋伏》相關(guān)片段，用其輔助呈現(xiàn)出戰(zhàn)場(chǎng)上金戈鐵馬、呼喊震天、浴血廝殺的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，營(yíng)造出一種扣人心弦、千鈞一發(fā)的朗讀氛圍，在這種手段的激發(fā)下，學(xué)生可以迅速跟隨音樂(lè)進(jìn)入課文情境，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，也要注意與音樂(lè)情緒相融合，打造一個(gè)具備真實(shí)感的課堂氛圍。

為了確立課堂上學(xué)生的主體地位，教師要在示范朗讀的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)行分段落配樂(lè)朗讀，充分接受這一手段的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)與文章產(chǎn)生共鳴，更好地理解紅軍戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚挠⑿壑髁x和愛(ài)國(guó)主義精神，受到強(qiáng)烈的情緒感染，提升朗讀學(xué)習(xí)效果。

2.2教師重視課文范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)生年齡較小，缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同情緒的變化，缺乏有效掌握的能力。因此，語(yǔ)文教師的示范和啟發(fā)就顯得尤為關(guān)鍵，在朗讀訓(xùn)練中，教師要做好范讀工作，通過(guò)自己在朗讀過(guò)程中的抑揚(yáng)頓挫，幫助學(xué)生理解朗讀中的情感變化和與文章的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。例如，在朗讀《桂林山水》時(shí)，教師要富有感情地朗讀，突出桂林山水的奇、秀、險(xiǎn)、靜、清、綠。針對(duì)文章中大量的排比句，教師要注意情感的遞進(jìn)，為學(xué)生描繪出一個(gè)美輪美奐的桂林山水世界。小學(xué)生具備較強(qiáng)的共情能力，通過(guò)對(duì)教師朗讀的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，可以激發(fā)出學(xué)生朗讀的興趣，在對(duì)教師朗讀時(shí)情感變化的揣摩，提升情感的感受和表達(dá)能力，養(yǎng)成進(jìn)入文章情境、與作者實(shí)現(xiàn)情感交融的朗讀習(xí)慣。

2.3指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法朗讀課文

新課標(biāo)指出，要注意培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文思維能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。前文提到語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，提供范讀演示，但在此基礎(chǔ)上還要做好自身的朗讀指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好地掌握朗讀能力和技巧。在朗讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握住文章重點(diǎn)，確立具有針對(duì)性的朗讀教學(xué)方法，在閱讀悲傷情緒的文章時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生注意朗讀語(yǔ)調(diào)的掌握，而在朗讀歡快氛圍的文章時(shí)，又要學(xué)會(huì)對(duì)朗讀情緒的切換，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更科學(xué)的方法進(jìn)行朗讀。如《第一場(chǎng)雪》的第六自然段，對(duì)雪景的傳神描寫(xiě)，是文章的精髓所在，這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情緒，體會(huì)作者對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情，同時(shí)注意兒化韻的把握，讓歡快和深情的情緒通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

2.4采取多種朗讀方式，豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容

過(guò)往的小學(xué)語(yǔ)文朗讀，要么是教師在前面范讀，要么是學(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀，這種枯燥、僵化的朗讀教學(xué)方式，讓學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)提高朗讀能力非常不利。因此，在新課標(biāo)的要求下，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，探索全新的教學(xué)手法，讓朗讀訓(xùn)練擺脫過(guò)去單一、乏味的局面，啟用領(lǐng)讀、分角色讀、快速讀、仿讀、配音朗讀等多種朗讀模式，讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富、生動(dòng)起來(lái)。然而，如何選取適合課堂內(nèi)容的朗讀教學(xué)手段，同樣是語(yǔ)文教師需要潛心分析的。比如在指導(dǎo)《狐貍與烏鴉》課文朗讀時(shí)，可以采用分角色朗讀的方法，讓學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，在朗讀中注意揣摩狐貍的狡猾和虛情假意，而扮演烏鴉進(jìn)行朗讀的同學(xué)，則要專注模仿烏鴉的天真和單純。通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速的變化，讓文章生動(dòng)起來(lái)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。分角色朗讀課文，可以有效針對(duì)小學(xué)生喜歡模仿、喜歡新鮮事物的心理，激發(fā)朗讀熱情，從而加深對(duì)朗讀的把握。

2.5革新朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以鼓勵(lì)為主

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式一直不夠成熟和科學(xué)。只有客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生真正意識(shí)到自身在朗讀中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，從而進(jìn)一步得到朗讀能力的提升。教師既要重視對(duì)朗讀的教學(xué)過(guò)程，又要同樣重視到朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。做到因人而異，尊重學(xué)生的主體性。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)能力不同，在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，會(huì)呈現(xiàn)出千差萬(wàn)別的情況，這時(shí)教師要注意改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要在給予肯定的基礎(chǔ)上給出學(xué)生依然可以改進(jìn)的點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立下一步朗讀練習(xí)的努力方向，而面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)，切忌批評(píng)和給予負(fù)面評(píng)價(jià)，從保護(hù)學(xué)生朗讀的積極性出發(fā)，多挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，比如勇敢、真誠(chéng)等，同時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀中暴露出的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指正和輔導(dǎo)，耐心講解改進(jìn)方法，以不放棄任何一個(gè)學(xué)生的思想，進(jìn)行朗讀教學(xué)。

3結(jié)束語(yǔ)

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，既是學(xué)生與文章進(jìn)行溝通的媒介，又是鍛煉表達(dá)能力、提升語(yǔ)文知識(shí)掌握水平、作文水平的有效手段，語(yǔ)文教師要高度重視朗讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀訓(xùn)練氛圍，巧妙開(kāi)發(fā)多種朗讀教學(xué)手進(jìn)行朗讀教學(xué)，以提升學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張顏顏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效措施探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（35）：55.

[2] 易宏梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2019（66）：60.

[3] 李玥.探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].課外語(yǔ)文（上），2019（08）：65-66.

[4] 楊小鳳.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].科學(xué)咨詢，2019（19）：114.

[5] 王衍達(dá).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的策略探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（11）：35.