新時(shí)代產(chǎn)教深度融合視域下中職人才培養(yǎng)模式探討

趙崝

摘 要 深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革迫切要求，也是動(dòng)漫專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。本案例以我校計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作示范品牌專業(yè)為例，探究進(jìn)一步創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制個(gè)案剖析挖掘校企聯(lián)動(dòng)結(jié)合的具體路徑及成效，攜手共建校園企業(yè)的“雙向橋”，突破之前校園與企業(yè)單次、單向的傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)模式，為產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展提供可復(fù)制推廣的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合 校企聯(lián)動(dòng) 內(nèi)涵發(fā)展 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)定位專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案

計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲?qū)I(yè)（后文簡(jiǎn)稱專業(yè)）通過(guò)大量的行業(yè)、學(xué)校調(diào)研，梳理出我國(guó)中職計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在著人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)不能很好的對(duì)接，課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作的關(guān)聯(lián)度過(guò)低，使得計(jì)算機(jī)動(dòng)漫畢業(yè)生與企業(yè)不接軌。基于這樣的局面，深入研究校企之間的合作，以行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)去制定核心課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的專業(yè)人才。即實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂與企業(yè)課堂的無(wú)縫對(duì)接——學(xué)校提供給學(xué)生“識(shí)崗學(xué)習(xí)、貼崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在實(shí)際崗位上得到全面鍛煉，感受企業(yè)文化。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求對(duì)接——學(xué)校在專業(yè)調(diào)研和崗位分析的基礎(chǔ)上，重新審視專業(yè)課程的定位和教學(xué)理念，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程對(duì)接——學(xué)校重視以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等符合職業(yè)教育的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程更加貼近實(shí)際工作任務(wù)的完成。

2構(gòu)建課程體系，編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)

受上海市市教委委托，專業(yè)經(jīng)過(guò)校企合作多方調(diào)研論證，在確定教學(xué)實(shí)施方案的基礎(chǔ)上聯(lián)合二十余位企業(yè)行業(yè)專家聯(lián)合修訂《上海市計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲國(guó)際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。項(xiàng)目組通過(guò)考察、調(diào)研、視頻會(huì)議等方式，在詳細(xì)了解全球各國(guó)領(lǐng)先的計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)課程體系及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上選擇了美國(guó)加州藝術(shù)學(xué)院（CalArts）、美國(guó)加州藝術(shù)學(xué)院（California College of the Arts）、東京交流藝術(shù)專門(mén)學(xué)校及澳大利亞 TAFE 學(xué)院等課程作為參考;選擇了美國(guó) Autodesk、英國(guó) The Foundry、日本圖形藝術(shù)協(xié)會(huì)的相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為參照。在翻譯標(biāo)準(zhǔn)情況下進(jìn)行了大量得研究，反復(fù)討論與論證，多次推翻之前的版本，最終結(jié)合國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的動(dòng)漫游戲課程體系及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)制定出適合于國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)課程體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際對(duì)接為基礎(chǔ);以國(guó)際水平跨國(guó)企業(yè)人才要求為目標(biāo);以體現(xiàn)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)為核心;以教學(xué)條件的國(guó)際化水平建設(shè)為保障;以國(guó)際權(quán)威職業(yè)資格證書(shū)為引領(lǐng)。通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)國(guó)際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。”為中職計(jì)算機(jī)動(dòng)漫專業(yè)國(guó)際水平教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想。

3校企聯(lián)動(dòng)，試點(diǎn)“創(chuàng)智贏家”模式

學(xué)校與歐特克（Autodesk）中國(guó)教育管理中心、上海劍靈信息科技有限公司、上海神州數(shù)碼有限公司、上海妙果科技有限公司、上海一尺視界數(shù)碼科技有限公司、上海瑾業(yè)信息科技有限公司合作，試點(diǎn)“創(chuàng)智贏家”實(shí)踐教學(xué)模式。

充分利用寒暑假的時(shí)間，對(duì)參與學(xué)生不限定年齡及專業(yè)，自主報(bào)名，通過(guò)企業(yè)面試者即可參與。在企業(yè)期間，企業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生需求和能力進(jìn)行診斷，給出相應(yīng)的技能培訓(xùn)來(lái)滿足其能勝任項(xiàng)目開(kāi)展所需的技能;學(xué)生需按公司要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)技能并積極投入到項(xiàng)目中完成企業(yè)給出的任務(wù)（可能是真實(shí)的，可能是虛擬的），堅(jiān)持到最后完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)生，根據(jù)企業(yè)的評(píng)價(jià)打分情況，折算成對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)分，進(jìn)行考核。

之后，為繼續(xù)與各知名企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，我校與上海劍靈信息科技有限公司簽訂人才孵化共育中心，企業(yè)派駐工作小組，開(kāi)展項(xiàng)目工作;學(xué)校提供辦公場(chǎng)地及硬件設(shè)施。企業(yè)會(huì)挑選在“創(chuàng)智贏家”項(xiàng)目中表現(xiàn)卓越得到企業(yè)認(rèn)可或極具潛力的學(xué)生進(jìn)入孵化中心，參與企業(yè)項(xiàng)目，其工作能力均由企業(yè)給出考核，學(xué)校負(fù)責(zé)日常管理。

同時(shí)，派駐的企業(yè)專家會(huì)走進(jìn)課堂，擔(dān)任授課教師，通過(guò)這種形式的校企合作，形成了長(zhǎng)期有效的行業(yè)特聘專家進(jìn)課堂機(jī)制，可以讓學(xué)生充分了解本行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和具體的職業(yè)能力要求，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更好地提高學(xué)生的技能水平，為我校的專業(yè)建設(shè)提供了新的動(dòng)力。也實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)對(duì)接”：實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂與企業(yè)課堂的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程對(duì)接;“四個(gè)融合”：把企業(yè)技術(shù)需求融入專業(yè)，把企業(yè)技術(shù)需求融入團(tuán)隊(duì)，把校內(nèi)專任教師融入企業(yè)，把學(xué)生發(fā)展融入企業(yè)。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)社會(huì)發(fā)展形式下，職業(yè)教育推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”已成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，需要政府、企業(yè)和學(xué)校三方的共同努力。為學(xué)生和教師提供完善的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程改革提供重要的崗位信息，學(xué)校也及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為人才和教師搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，提供發(fā)展機(jī)遇。

人才共育孵化中心作為創(chuàng)智贏家實(shí)踐教學(xué)模式中的最后環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)的講授式授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，尤其是企業(yè)帶教老師、學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、專業(yè)指導(dǎo)老師共同參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)，并將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)納入考核范圍，全面提升了學(xué)生實(shí)訓(xùn)知識(shí)技能掌握情況，學(xué)生的技能水平和未來(lái)的崗位勝任力顯著提升。幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自我、挖掘個(gè)人優(yōu)勢(shì)，將其在校所學(xué)知識(shí)，融合到企業(yè)項(xiàng)目中，找出不足，自我完善，提前做好職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能上崗，縮短實(shí)習(xí)期，盡快融入行業(yè)崗位，最終完成在校期間的孵化，破繭成蝶。

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