淺談厲史故事教學法在初中歷史教學中的運用

梁高原

【摘要】在新課改不斷深入發展和推進的大背景下，現代教育領域對初中歷史教學提出了更完整、更全面、更新穎的要求，強調教師應用生動、有趣、靈活的教學方法推動教學發展，讓學生在知識學習的同時形成歷史核心素養。故而，初中歷史教師在開展教學活動時，就要突破傳統教育模式的枷鎖，深刻認知到應用歷史故事教學法的重要性和必要性，使學生能夠在極具生命力的氛圍中了解歷史知識，真正推動初中歷史課堂的正向發展。

【關鍵詞】初中歷史? ?課堂教學? ?歷史故事教學法

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-149-01

初中階段是提升學生能力的重要時機，更是推動學生全面發展的關鍵階段，教師要緊跟教育改革的步伐，創新教學模式、優化教學理念、革新教學方法，使學生能夠在“有限”的課堂時間中獲得“無限”的有效知識。所以，初中歷史教師就要始終基于學生學習需求視角，用趣味化的歷史故事教學法發展學生的歷史思想觀念，真正為學生將來探究更高層次的歷史知識奠定堅實的根基。

一、豐富教學模式，培養歷史思維

在初中階段的學生已具備一定的自主意識，其能夠通過多元的學習渠道獲取多樣化的知識，并能夠從中挖掘出符合自身學習特點和興趣愛好的內容加以深究。因此，教師就要有意識地豐富教學模式，利用故事教學法引導學生挖掘更豐富、更立體的學科知識，從而培養學生的歷史思維。

比如，教師在教學《文藝復興運動》的內容時，就可將游戲活動融入到課堂教學中，開展“歷史故事分享大賽”。在活動開始前，教師可先將該堂課程中的核心內容以圖片展示、文字剖析的形式發布到班級學習群中，讓學生根據該主題內容尋找自己感興趣的歷史故事，并將與其相關的模型、地圖、圖片、影像、音頻等等資料進行整理，作為輔助游戲素材帶往課當中。在活動開始時，教師可隨機邀請一名學生通過多媒體技術展示自己帶來的新鮮資訊，講述自己準備的歷史故事。在該同學展示過程中，教師要根據主題內容提出相應的問題，展示同學則通過輔助手段進行解析。在班級同學均完成個人展示后，教師則要引導學生選擇自己印象最深刻的內容加以二次探究，并將故事內容與文本內容進行對比，找出其中的關聯點，進而挖掘其中更深層的知識。最后，教師要將該堂課程中出現的精彩展示和趣味故事，以視頻的形式記錄下來，并發布到班級學習群中，引導學生根據自身的薄弱點展開選擇性學習。

二、巧用故事講述，構建知識框架

歷史知識相對復雜且多元，而構建出明確、清晰的知識框架能夠使使學生更加直觀、形象地了解歷史內容。因此，教師在開展教學活動時，就要充分發揮故事講述的優勢，使學生能夠更加準確地把握學科知識，感受歷史思想，進而在激發學習熱情和探究興趣的同時構建出知識框架。

比如，教師在教學《第二次工業革命》的內容時，就可充分結合情境教學法開展教學工作，帶領學生“走進歷史”。在課前，教師可先將與該堂課程內容相關的紀錄片資料進行整理和剪輯，制作成多段式的多媒體教案在課堂中逐一播放。在課上，教師可先為學生播放第一階段的素材資料，并以此為載體，為學生講述該階段中所發生的故事內容。在學生聆聽后，教師要引導學生以小組為單位展開交互，分享彼此所獲取的知識和受到的阻礙。在學生展開討論時，教師要綜合其中的偏差部分和遺漏部分，并將其規整成班級統一性問題，在課程中后半段展開深入剖析。接著，教師可為學生播放第二階段的素材，并持續延展該部分的故事內容，以教材為出發點引導學生挖掘該段歷史故事對世界和個人發展造成的影響。在學生思索過程中，教師可反復為其播放與該部分故事貼合的音頻資料，讓學生始終處于“真實歷史”的環境中。最后，教師要引導學生以以上兩個階段的故事為載體，將自己已獲取的信息和知識以思維導圖的形式展示出來，教師則結合學生出現的統一問題剖析思維導圖中的欠缺部分，從而帶領學生完善思維導圖的細節，使知識框架更加直觀、清晰。

三、重視個性特點，落實差異教學

在新課改的大背景下，現代教育領域極為重視學生的自主成長和發展，因此教師就要重視且尊重學生的個性特點，落實差異化教學，有意識地將學生分為多個層次，科學開展個性化的指導和幫助，使學生在保有共性的同時凸顯個性。

比如，在學習能力、思考能力、表達能力相對欠佳的學生進行階段性反饋時，教師要主動與該層次的學生共同探究該階段所遇到的主要阻礙，如：“信息獲取能力不足”、“基礎知識記憶不佳”、“學習熱情不高”等等，并為其提供調整思路和方法，鼓勵其從歷史故事的學習和閱讀中挖掘基礎類知識，進而在現有的基礎上穩扎穩打地向上發展和突破。針對思考能力、感知能力、表達能力相對較強的學生而言，教師就要引導學生挖掘更豐富、更廣闊的歷史故事，并將歷史發展與個人發展建立聯系，挖掘歷史故事中更具有深層意義的內容，從而真正往更廣闊、更深層的方向發展。

在課后歷史知識的閱讀指導中，教師也要有針對性的進行差異指導。對學習能力相對較強的學生，教師可通過信息多元、復雜且豐富的歷史故事提高學生的信息檢索能力和總結能力。對學習能力相對較弱的學生而言，教師則可通過知識范圍較小、信息簡單明了的文本內容引導學生形成良好的學習習慣和正確的探究方式。

結束語

綜上所述，教師在初中階段以多元、趣味的教學方式推動初中歷史教學發展是尤為關鍵的。故而，初中歷史教師就要充分發揮歷史故事教學法的優勢，為學生提供更明確、直觀、清晰的探究內容，激發學生的主觀能動性和探索熱情，使學生能夠更加積極、主動地投身到歷史知識的學習中，進而使學生的思維能力和學習能力得以雙向發展。

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