淺談思維導圖在構建道德與法治知識的應用

鄧云青

【摘要】隨著我國經濟的快速發展，促使我國教育事業在日趨完善，越來越多的教師開始注重教學方法和教學內容的創新。在初中《思想品德1》新課標中有著明確的規定，需要通過一定的教學方法提高學生思想品德教學質量，使得學生學會自主學習，從而培養學生良好的學習習慣和思維能力。而“思維導圖”則是培養學生思維能力提升的一種教學方法，能夠促使學生通過思維導圖形成相對完善的知識體系結構，繼而促使學生自主學習能力的提升。思維導圖最大的優勢適用于各個階段的學生，有利于激發各個層次學生學習的積極性和主動性，進而可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識。學生通過不同思維之間的摩擦，可以使得學生更加全面的理解知識內容，進而可以培養學生良好的思維能力，同時在一定程度上還可以促使教師積極轉變教學理念，提高課堂效率和質量，促使教學水平的提升，建立和諧良好的師生關系。

【關鍵詞】思維導圖? ?道德與法治? ?知識體系

【中圖分類號】G633.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-087-02

在道德與法治知識學習過程中應用思維導圖在一定程度上可以幫助學生將所有知識進行聯系，進而可以使得學生更好的理解各個層次知識點，縮短記憶時間，對學生鞏固和牢記知識發揮著十分重要的作用，同時還可以拓寬學生的知識層面，促使學生能夠將所學知識有效的聯系在一起。

（一）思維導圖在培養學生預習能力的應用

在實際學習過程中，預習是非常重要的一個環節，是促使學生牢記知識的前提條件。而在現階段卻面連著學生無法做好預習的問題。在實際學生預習時，則需要做到以下幾個步驟：（1）對學習內容詳細了解，能夠了解文章的重點內容，因此需要學生在實際預習過程中，反復閱讀預習內容，確定課文的重點。（2）確定分支。分支的目的就是將學生對文章的理解通過語言進行描述，而這個描述過程則包含對文章內容的理解和對文章的疑問等內容。而利用思維導圖，就是使得學生可以更好的了解和認識文章，促使學習效率的提升。在七年級上冊《認識自己》一課的預習任務中，本人把預習任務分成兩部分，第一部分是正確認識自己的意義;第二部分是用什么方法認識自己。在思維導圖上簡單呈現兩部分的指引，學生在預習時自主完成兩部分思維導圖的設計，這樣學生可以通過教師的問題，重新閱讀學習內容，得到更加深層次理解，形成良好的課堂氛圍，促使聽課質量的提升。

（二）思維導圖促使學生聽課效率提升

教師在設計教學過程中，可以巧妙利用思維導圖進行教學，這樣可以使得學生可以更加更深層次的理解所學知識，促使學生聽課效率的不斷提升，教師在對《敬畏生命》進行講解過程中，可以在其中應用思維導圖，具體而言：（1）教師可以利用信息技術，通過多媒體的視頻功能，向學生播放關于生命的視頻，使得學生可以學會真愛生命，通過思維導圖幫助學生繪制《敬畏生命》知識結構。（2）點出文章主旨“生命可貴”，指導學生正確理解生命的含義，樹立真愛生命的意識。（3）通過文章的學習，促使學生樹立良好的生活態度，明白生命只有一次，需要無比珍惜。同時也需要學生明白不僅需要真愛自己的生命，而且還需要珍惜他人的生命。繪制思維導圖，指導學生通過思維導圖構建敬畏生命知識網。在課堂小結時還可以利用思維導圖點《敬畏生命》與《生命可以永恒嗎》兩課書知識點之間的聯系，進一步拓寬知識點的廣度和深度。在實際教學過程中，應用思維導圖，不僅可以使得學生更為清楚直觀看出本節課的知識內容，而且還可以加深學生的記憶，減輕學習壓力。

（三）學生復習課中應用思維導圖

復習課是學生鞏固所學知識的必備課，也是學生加深知識記憶的重要過程。但在實際的復習課中，復習方式較為單調，并且由于受到傳統教學觀念的影響，在復習課中無法使得學生學會“舉一反三”，同時復習課不具有針對性，無法達到理想的效果等，其最大的問題是學生在復習過程中缺乏自主學習能力。上述問題，在一定程度上或多或少影響著復習課效率的提升，使得學生產生厭煩心理，進而影響復習課的順利開展。

因此，教師可以在復習課中融入思維導圖，指導學生通過思維導圖，繪制復習知識網，在這個過程中不僅可以促使學生思維能力的提升，而且還可以達到理想的課堂效果。例如，教師在對“人民當家作主”復習時，可以進行以下步驟：

（1）教師利用多媒體向學生直觀展示本節課的重點內容（如下圖），學生之間進行激烈的討論，之后教師指導學生對自己的思維導圖進行調整，進而建立完善的知識網。小組合作制作的思維導圖與教師的思維導圖進行比較，繼而不僅可以加深知識記憶能力，而且對自身的思維導圖還可以起到完善作用。

（2） 教師應要鼓勵學生進行思維創新，充分發揮想象力，對自己的思維導圖進完善和豐富。 學生可以根據自己的想法和建議，繪制具有個性化的思維導圖。

（3）教師可以指導學生通過圖像，進行知識的記憶，并加以適當的提示。 學生可以以教師思維導圖為前提，擺脫圖形，通過標記不同顏色、不同線條對知識進行記憶。

（4）學生利用投影儀分享成果，老師呈現自己設計的思維導圖，并引導學生進行比較。

學生在遇到成功和喜悅時，都希望與同學和教師分享。而在傳統復習課堂中，教師往往為“一言堂”，學生只是被動的記憶和記錄知識，雖然有些學生在講解，但也只是針對教師提出的各種問題，將思維局限于一個范圍內容。而思維導圖在復習課堂中的應用，在一定程度上可以建立良好的師生關系，學生可以大膽提問、質疑，師生思想在碰撞過程中不斷提升，進而使得課堂范圍達到最高點，這時教師充分發揮指導者和幫助者的作用，使得學生大膽發言，分享學習方法，促使全面學習能力有所提升，進而提升其學科知識的深度與廣度。

（四）思維導圖在提升學生審題和解題能力中的具體應用

通常情況下，開展測試是評價學生學習效果的一種有效方法，學生接受測試、審題和解題，也是整個學習過程中非常重要的一個環節內容，對促進學生更快的掌握基礎知識，培養解題技能，發散思維能力有著積極的作用。但同時，測試最終的結果也在一定程度上影響著學生，一些成績差的學生很容易喪失自信心。在缺乏解題積極性下，尤其在主觀題的訓練過程中，學生常常出現知識遺漏、答非所問等問題。而通過構建思維導圖架構知識結構，通過在思維導圖中明確的凸顯出中心問題及關鍵詞，在再加上思維嚴禁、深入性，對規范解答這些問題有著一定的作用。這里以思想品德中一道測試題為例，詳細探討了思維導圖在答題過程中的具體應用，對提高學生審題能力和解題能力所發揮出的積極作用。

題目內容：“當前社會中，一部分借錢的人成為了“皇帝”，有些借錢不想換，很難換。在漫畫中（漫畫略），老王為了追回借給老剛久而不還的錢，將老剛關了起來。那么請同學們從義務和權利相互關系的角度對老王的言行進行辨析。”

首先，學生通過審題可知，核心思考點為“權利與義務之間的關系”，因此可以將思維導圖中心確定為“權利與義務”。在確定核心后，學生就可以運用自己所學的知識，總結“權利與義務”的概念、內涵和原則特點，并結合思維導圖將答題方向確定在權利義務內容、關系、規定形式以及怎么做四個要點上（見下圖）。

之后，將漫畫中的語言信息和題目內容與思維導圖分支一一匹配，詳細見下圖2：

1.權利義務的“內容——權利——經濟——財產”分支中，“財產”與題目內容中“老王為了追回借給老剛久而不還的錢”行為匹配，這里我們可以得出以下答案，即“我國法律規定公民享有財產權，老王正在維護他的合法權利?！?/p>

2.權利義務的“內容——權利——人身”分支中，“人身”與分支上我們能找到分支“人身”與題目內容中“將老剛關了起來”行為相匹配，這里我們可以得出以下答案“我國法律規定公民享有人身自由權，老王侵犯了老剛的人身自由權?！?/p>

3.權利義務中“關系——相互依存、密不可分”分支山的“相互依存、密不可分”與題目內容中“老王為了追回借給老剛久而不還的錢”行為匹配，這里可以得出以下答案“權利與義務是相互依存、密不可分的?！?/p>

4.權利義務中“怎樣做——義務——禁止”分支“禁止”與題目內容“將老剛關了起來”匹配，這里得出答案“法律禁止的堅決不做。”

思維能力是一個人的核心智慧，巧妙地運用思維導圖，能夠優化學生的學習方法，學生或老師把抽象的思維繪制出來，使之生動而明確，這一過程幫助學生與老師更好理解教材內容。而且思維導圖在預習、聽課、復習、練習等各環節都可以使用，正確使用思維導圖可以幫助學生全面提升思維能力。

筆者通過反思以往的教學經驗總結出，初中生正處于思維過渡階段，教師在教育時應循序漸進，避免急于求成。對于構建難度較大的思維導圖教師要給予充分的鼓勵，也能容忍學生失敗。而且思維導圖也不適合每一節課都使用，本人認為使用效果最好的是單元復習、板塊復習、練習課，使其在教學中真正起到積極的教育作用。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“基于思維導圖提升初中生道德與法治學科思維能力的研究”成果（課題編號：GDXKT16939）】

【參考文獻】

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[2]李巧琴.思維導圖在七年級“道德與法治”教學中的應[J].當代教研論叢，2017（3）：77-78.

[3]郭雪梅.思維導圖在初中道德與法治課教學中的應用[J].農家參謀，2018（17）.