淺析小學語文教學中以讀代講的途徑與評價策略研究

蒙向妮

【摘要】小學語文是小學基礎教育中不可忽視的重要組成部分，而閱讀則是小學語文教學中的重點和難點。隨著新課程改革的深入發展，傳統語文教學模式已然無法滿足現代教育領域對小學語文提出的全新要求。故而，小學語文教師就要始終秉承“以學生為本”的教育理念，優化教學內容、創新教學手段、革新教學模式，讓“以讀代講”充分與小學語文教學融合，從而推動小學生自主探索、主動發展、彼此共進，真正使其在學習的過程中感知語文的魅力和樂趣。

【關鍵詞】以讀代講? ?小學語文? ?教學措施? ?評價策略

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-118-01

語文學科具有較強的人文性和工具性，而教師采用多元、恰當的教學方式推動語文學科發展，是體現語文學科特性的重要措施。因此，小學二年級的語文教師就要通過科學、有效的手段培養學生的自主閱讀意識、激發學生的主觀能動性，讓學生能夠更加自主、積極地投身到語文知識的海洋中，進而真正形成“以讀代講”的教學新模式，進一步推動小學語文教學正向發展。

一、創設良好情境，凸顯學生的主體地位

小學二年級的學生在探索未知領域、挖掘未知空間的過程中，既需要教師的引導和鼓勵，又需要主觀能動性和興趣的驅動。而教師為學生創設良好的學習情境，凸顯學生的主體地位是激發學生探索欲望和熱情的最優措施。故而，小學語文教師在開展教學活動時，就要為學生創建高效、優質的學習情境，讓學生在閱讀的過程中“發現問題、思考問題、解決問題”，進而真正提高學生的學習質量。

比如，教師在教學人教版《植物媽媽有辦法》的內容時，就可充分發揮情境教學法的引導價值。在課前，教師可先將與該堂課程內容相關的視頻、音頻、圖像等資料進行整合，通過信息技術剪輯成多媒體PPT教案帶往課堂中。在課上，教師可引導學生在導入部分觀看多媒體教案，以此推動學生對該堂課程內容產生輪廓性認知。在觀看結束后，教師要引導學生從文本出發，探索教案內容與文本內容中的異同點，并將自己已獲取的知識或遇到的阻礙以文本的形式記錄下來。接著，教師要鼓勵學生以小組為單位展開交互，交換彼此所獲取的信息和知識。在學生討論過程中，教師要適時參與，并根據學生的討論內容和方式予以建議，但不以消極負面的態度進行評判。在學生討論完成后，教師要引導學生將最終的討論結果以思維導圖的形式展示在黑板上，并由小組成員講述思維導圖細節中所蘊含的知識內容。最后，教師要根據各小組思維導圖中的遺漏部分和偏差部分為線索，帶領學生二次探究文本中的核心知識點，以此要求各小組成員完善思維導圖內容，使其細節更加飽滿和豐富。

二、創新教學形式，強化課堂教學質量

小學二年級的學生具有靈活好動、思維敏捷、善于表達，但耐心較差的特點，因此教師在開展語文教學活動時，就要打破傳統教學模式的枷鎖，重建語文課堂，牢牢抓住學生優勢，進一步使學生的交互更加順暢，從而真正使“以讀代講”的教學模式在小學語文教學中有效應用。

比如，教師在教學人教版《黃山奇石》內容時，就可充分將游戲教學法融入課堂中。在課前，教師要將該文本中所涉及的核心主題以“視頻展示、文字補充”的形式發布到學生交流群中，要求學生在家長的引導下獨立完成該文本內容的課前預習，并將與該主題相關的課外閱讀信息進行整合，作為輔助游戲素材帶往課堂中。在課上，教師可隨機邀請一名同學展示自己的“參賽作品”，講述自己整理的趣味知識或新鮮資訊。在該同學講述過程中，教師要依據學生的表達效果和展示內容的貼合程度為學生評星。在班級學生均完成個人展示后，教師要引導學生選擇自己最感興趣或印象最深刻的內容進行深入探究，并加入自己的見解再次反饋給其他同學。最后，教師要將該堂課程中出現的精彩言論或優秀展示，以微課視頻的形式再次發送到班級學習群中，讓學生根據自身的薄弱環節展開反復觀看和學習。

三、挖掘學生特點，落實個性評價體系

小學二年級的學生已具備一定的自主意識，而這部分自主意識會隨著個人需求、家長要求、學習環境和資源等多方因素形成差異，教師就要在開展小學語文教學的過程中挖掘學生特點，以實際情況為切入點落實個性評價體系，讓不同層次的學生均學有所得。

比如，針對學習能力、閱讀能力、表達能力相對欠佳的學生而言。教師就要在評價過程中與其共同探究該階段受阻礙的主要原因，并在予以其更多關心和鼓勵的同時，給予其調整思路和方法，讓其從基礎類知識入手，如：“積累好詞佳句”、“探究文本中心思想”、“挖掘作者生平事跡”等等，使其能夠逐步突破自身局限，樹立起學習自信，進而不斷完善自身的基礎知識框架，實現穩步向前發展的目的。針對學習能力、閱讀能力和表達能力相對較強的學生而言，教師則要注重學生的整體性和全面性。在教師給予該層次學生評價時，就要引導學生在現有的基礎上挑戰更具有難度和深度的知識，如：“與該內容相關的知識有哪些？”、“該內容與自身的發展有何聯系？”、“如何將其落實到實際生活中？”等等，讓學生不斷拓寬自身的知識領域和認知范圍，進而使其更具有大愛和大義。同時，教師也要鼓勵該層次的學生階段性總結自身的學習方法并分享給其他同學，真正實現班級共進、彼此推動的目的。

結束語

綜上所述，教師采用“以讀代講”的教學新模式，能夠有效地培養出學生的良好閱讀能力和自主學習習慣。所以，小學語文教師在推動小學語文教學發展時，就要始終基于學生學習需求和發展需求視角，鼓勵并引導學生自主閱讀、積極學習，讓學生在靈活、生動、極具生命力的氛圍中啟迪智慧、良性發展，真正讓“以讀代講”的教育價值最大化。

【參考文獻】

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