核心素養背景下高中歷史高效課堂的創建

梁錦珠

【摘要】高中歷史課堂教學中，教師應該根據核心素養的內涵創設高效課堂，以此更好地展現歷史學科內容，引導學生更好地掌握高中歷史知識，提高高中歷史學科學習效果。傳統的高中歷史課堂教學較少涉及到核心素養的內容，教師應該進行改革和創新，通過創設生動歷史課堂情境、指導學生自主探究問題、適當拓展歷史知識內容等，在此過程中讓學生更好感知與理解歷史核心素養，引導學生有效形成歷史核心素養，進而創建高中歷史高效課堂。

【關鍵詞】核心素養? ?高中歷史? ?高效課堂? ?以《辛亥革命》為課例? ?教學策略

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-064-01

高中歷史學科核心素養指的是與歷史相關的必備能力與關鍵品格，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷共五大核心素養。不同核心素養含有不同的內涵，五大核心素養相互融合、相輔相成，能夠有效幫助學生學習、理解與掌握高中歷史知識，提高歷史學習水平。本文主要以岳麓版必修一的《辛亥革命》為例，探究核心素養背景下高中歷史高效課堂的創建，通過引入豐富的歷史教學素材與運用多樣化的教學方法，促進歷史核心素養落地。

一、創設生動歷史課堂情境

核心素養背景下創建高中歷史高效課堂，教師首先應該根據歷史課程內容與教學目標收集與整理豐富的歷史教學資源，這些資源可以是與課程內容相關的歷史影像資料，可以是與課程內容相關的歷史文本史料圖片，可以是與課程內容相關的歷史研究書目文本，也可以是各類歷史遺跡與歷史文物等，將這些內容整理與制作成多媒體電子課件與微視頻，展示在歷史課堂上，可以模擬展現教學內容，創設生動歷史課堂情境。結合這些內容進行講解，能夠帶給學生強烈的感官沖擊力，獲得不一樣的情感體驗，理解歷史史實與感悟歷史規律，內化為核心素養。

例如，岳麓版必修一的《辛亥革命》課程，主要教學目標有以下幾點：一是理解與掌握興中會、同盟會、廣州黃花崗起義、武昌起義、中華民國成立與臨時約法等基本知識;二是能夠結合史實分析問題，利用歷史唯物主義觀點評價三民主義與分析歷史問題;三是發展觀察能力、想象能力、信息收集與提取能力等。我在實際教學中會引入電影《辛亥革命》的片段、孫中山就任臨時大總統照片、國慶70周年大典時展示孫中山畫像的視頻，以此導入本課教學，創設生動的情境，并進行相關講解：辛亥革命的成功與中華民國的建立具有重要的歷史意義，我們應該將對史實的認知放置在具體的時空下探究，我們應該發揚辛亥革命精神，通過持續努力實現國家繁榮富強。通過類似講解，滲透時空觀念、歷史解釋、家國情懷等歷史學科核心素養。

二、指導學生自主探究問題

新課改的背景下，高中歷史教學應該引導學生進行自主學習、合作學習與探究學習，突出學生學習主體的地位，更好發揮學生學習歷史的主觀能動性，通過以問題為導向，指導學生自主探究問題，進行自主學習與小組合作學習。學生通過自主探究問題，能夠更好理解歷史知識，更好理解歷史背景資料與歷史意義，獲得有關歷史問題的探究方法，更好探究歷史史實的本質，形成歷史思維與歷史核心素養。教師可以根據課程內容創設問題，引導學生思考、解讀與評判問題。

例如，在《辛亥革命》的課程教學中，教師可以根據本課的知識內容與教學目標，提出以下幾項類似的問題，引導學生進行獨立思考、小組合作探究，比如：辛亥革命與中華民國的建立具有哪些歷史意義？如何評價三民主義？臨時政府屬于什么性質的政權？成功與失敗的辛亥革命體現在哪些方面？教師可以先讓學生根據所學進行獨立思考，之后進行小組合作探究，在此過程中可以適當地指導一下學生，比如衡量一場革命的成敗與否，關鍵看是否達成或者多大程度達成預期的革命根本目標，最后根據各組探究結果進行評價與總結。通過這種方式，可以更好地培養學生唯物史觀、時空觀念與歷史解釋等歷史學科核心素養。

三、適當拓展歷史知識內容

高中歷史教材由于篇幅等方面的限制，其中的知識內容較為精簡與概括，但是高中歷史考試與高考所涉及的內容遠遠多于教材內容，所以高中學生僅僅學習教材內容是不夠的，也無法有效形成歷史學科核心素養。因此，為了豐富學生的歷史知識，拓展學生的歷史知識面，培養學生歷史思維與歷史學科核心素養，提高學生分析歷史知識與解決歷史問題的能力，教師應該根據教學需要適當拓展歷史知識內容，進而有效構建高中歷史高效課堂，更好實現相關歷史教學目標。

例如，在《辛亥革命》的課程教學中，對于“南京臨時政府沒有掌控形式，清帝退位，袁世凱在北京就任大總統，革命果實被袁世凱獲取”這條內容，教材中只是作了簡單闡述，并沒有從多個角度分析深層次的原因，很多學生不太理解。因此，我在實際教學中通常會結合這項內容適當拓展相關內容，比如引入歷史學家蔡東藩的《中華民國通俗演義》關于辛亥革命的片段，引入與辛亥革命相關的紀錄片與電影片段，引入現代史學家對于當時時局的研究論文，讓學生結合這些內容歸納革命果實被竊取的原因，最后進行總結，比如：帝國主義扶持袁世凱做代理人、立憲派與舊官僚等害怕危及自身利益、袁世凱本人掌控新軍等。通過開展類似的教學活動，能夠有效培養學生唯物史觀與歷史解釋等歷史學科核心素養。

結束語

綜上所述，關于核心素養背景下高中歷史高效課堂的創建，本文主要以《辛亥革命》為例，深入分析與探究了在歷史學科核心素養的基礎上，結合本課的主要知識點與教學目標，通過創設生動歷史課堂情境、指導學生自主探究問題、適當拓展歷史知識內容等，創建高中歷史高效課堂的方式，在此過程中有效地培養了學生歷史學科核心素養。

【參考文獻】

[1]陳華軍. 構建基于學科核心素養的高中歷史高效課堂[J]. 新課程（下）， 2019（1）.

[2]石佳. 基于核心素養背景下高中歷史教學途徑淺談[J]. 新課程， 2017：33.

[3]穆學斌. 基于核心素養的高中歷史高效課堂的構建[J]. 新課程研究旬刊， 2018， 000（003）：98-99.