如何提高小組合作中的后進(jìn)生的積極性

李麗平

【摘要】后進(jìn)生的課堂積極性一直是讓一線教師頭疼的問題。借助小組合作互助的學(xué)習(xí)模式，加上多樣化的課堂形式，形成系統(tǒng)的鼓勵機(jī)制，能夠幫助后進(jìn)生從感興趣，變成有成就，最終轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生? ?小組合作互助學(xué)習(xí)? ?文言文教學(xué)

【中圖分類號】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-014-01

一、后進(jìn)生的文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在文言文的學(xué)習(xí)中，背記重點字詞，積累文言知識是文言文學(xué)習(xí)的重要方面。在學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生的畏難、厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，對于強(qiáng)制性要他背記的內(nèi)容更加排斥。后進(jìn)生在文言文課堂一般有兩種表現(xiàn)形式，一是沒有自信，不敢當(dāng)堂回答問題。另一種是小霸王型，課堂搗亂，利用另一種方式吸引同學(xué)和老師的注意力。后進(jìn)生不配合的課堂會損耗老師大大量精力，不利于教學(xué)良性發(fā)展。

二、提高后進(jìn)生積極性的策略

（一）要想后進(jìn)生積極投入課堂，減少搗亂、非暴力不合作等行為，老師首先要做好他們的思想工作

很多研究表明，后進(jìn)生的搗亂是想吸引老師與同學(xué)的關(guān)注，后進(jìn)生的不敢發(fā)言是由于不自信。這時候，如果老師能在心理層面疏通一下，采用言語鼓勵，幫助他們樹立自信心，表明老師時刻都在關(guān)注他，期待他在課堂上積極的表現(xiàn)。拉近師生關(guān)系，是解決問題的第一步。許多老師對后進(jìn)生抱有悲觀態(tài)度，認(rèn)為他們朽木不可雕也。師生關(guān)系疏遠(yuǎn)只會造成惡性循環(huán)。

（二）同伴促進(jìn)，刷存在感

在文言文學(xué)習(xí)中，可以采用兩兩合作的方式，互相檢測。小組討論時，老師也可以設(shè)定小組加分，后進(jìn)生如果回答，那么分?jǐn)?shù)會高1分。那么全組同學(xué)會很積極地幫助他解決問題，他既有動力同時也有壓力。

在小組合作中，沒有學(xué)困生的概念，所有人都各司其職，無高下之分。小組內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，班級排行榜中每個人要達(dá)到的目標(biāo)不同。比如在小組合作疏通文言字詞方面，記得又快又多的同學(xué)可以層層晉級，一個小組越多人高級就可以獲得免作業(yè)金牌。有的同學(xué)要達(dá)到“孤獨求敗”，有的同學(xué)只要達(dá)到“武士”等，每一位成員達(dá)到目標(biāo)都可以為小組加分，體現(xiàn)了每一位學(xué)生存在感。同時，小組合作的加分形式最后落實到龍虎榜上，它的名稱有趣，貼合學(xué)生的生活，更能激起后進(jìn)生的勝負(fù)欲。

小組成員的認(rèn)可可以讓后進(jìn)生產(chǎn)生成就感，再加上老師的鼓勵，久而久之，他們會形成內(nèi)在的自我認(rèn)同感。如果老師能在某次考試中大力表揚他，他真的取得了進(jìn)步，那么這種認(rèn)同感就會奮發(fā)出持久的動力，讓他徹底從后進(jìn)生的旋渦中脫離出來，成為真正想要學(xué)習(xí)的人。當(dāng)然，這是一個反復(fù)持續(xù)的過程，在這一過程當(dāng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，持續(xù)用同伴的積極力量幫助他。

（三）課堂形式多樣化，提高興趣

常言道：“世界萬物都在變，除了變化本身是不變的。”提高后進(jìn)生在文言文課堂上的積極性，除了上述提到的利用小組合作互助形式，后進(jìn)生在同伴的幫助下，在鼓勵機(jī)制下積極挑戰(zhàn)自我，從而形成學(xué)習(xí)動力外，還可以轉(zhuǎn)變課堂方式，利用小組合作機(jī)制設(shè)置多樣化的課堂活動，讓后進(jìn)生樂于參與其中，增強(qiáng)自信。

比如：課本劇的表演就是一個很好的方式。以《桃花源記》為例，首先提前一周布置小組任務(wù)：收集資料，撰寫劇本，大部分要用文言文，必要時可添加現(xiàn)代文連接。小組長安排好角色，組員背好稿件。一周后，老師先用半節(jié)課講述重點詞語、易錯字詞、作者的感情。再用一節(jié)半課小組展示，舞臺劇表演（要求脫稿），每組挑一位組員擔(dān)任評委。最后老師再用一節(jié)課來復(fù)習(xí)鞏固，表演的分?jǐn)?shù)和復(fù)習(xí)測試的分?jǐn)?shù)五五分。最后得分最高者獲得“奧斯卡最佳小組獎”，本組主角獲得“影帝”或“影后”。

經(jīng)過本次的展示，老師雖然沒有強(qiáng)硬讓學(xué)生背誦，但學(xué)生主動自覺地去完成了背誦任務(wù)，而且還津津有味地解釋翻譯成了現(xiàn)代文，對文章內(nèi)容掌握全面。測試的結(jié)果證明，學(xué)生掌握的效果比課堂串講的方法好得多，特別是成績中等以下的學(xué)生，進(jìn)步很大。由此可見，有時轉(zhuǎn)變課堂的形式，可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了對文言文閱讀的興趣。

有故事情節(jié)的文章可以采用課本劇的方式，如果是說理文言文怎么辦？筆者認(rèn)為可以進(jìn)行小組朗誦PK賽。朗誦可以選擇吟唱和朗讀。比如《雖有佳肴》一篇，老師事先找來一段課文的吟誦音頻吸引學(xué)生興趣，接著以小組為單位，自由朗讀或吟唱課文，學(xué)生在組長組織下很激動地練習(xí)吟唱或者朗誦，最后是展示環(huán)節(jié)——小組PK賽。老師可以提高要求，規(guī)定脫離書本，能背誦出來分?jǐn)?shù)更高，吟唱有創(chuàng)意的分?jǐn)?shù)更高等。雖然此堂課費時長，但調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生在活動中不自覺地背熟文章，對接下來的課文理解非常有幫助。在小組合作中，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生更喜歡這些活動，往往在展示時他們的一些有創(chuàng)意的主意能夠吸引老師和同學(xué)們的眼球，從而獲得更高的分?jǐn)?shù)。這些大大提高了后進(jìn)生在小組中的地位與成就感。

三、小結(jié)

小組合作互助學(xué)習(xí)的模式有利于激發(fā)學(xué)生在課堂中的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但在實施的過程當(dāng)中，部分學(xué)生脫離了小組探究，因為跟不上小組成員的學(xué)習(xí)步伐而自信心受挫，更加不肯積極舉手發(fā)表自己的看法。小組發(fā)言成為了優(yōu)生的“一言堂”，長期下去將不利于整個小組的發(fā)展，這不是我們倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的目的。激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于整個小組良性發(fā)展，是小組合作互助學(xué)習(xí)模式的一大飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]初中語文課堂如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心賴玉芬.文學(xué)教育2018.09.

[2]趙會遷.淺議初中語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基本途徑與方法嘗試.科學(xué)中國人. 2017.07.