如何在小學道德與法治繪本教學中優化課堂提問

【摘? 要】課堂提問是一種常見的教學技巧，也是促使學生在課堂上積極思考的重要媒介，影響著小學道德與法治課程實施繪本教學的現實效益。本文結合繪本故事教學實例，提出繪本教學中的課堂提問應當抓本質，重特色，具有課程意識;析學情，重基礎，關注學習效益;引探究，重體驗，注重學生收獲，從而提高提問的有效性，落實學生核心素養的培養。

【關鍵詞】繪本教學;課堂提問;課程意識

一、課堂提問的意義和現狀

利用繪本引導學生觀察圖畫信息，使其自主整理圖文資源是優化低年級小學道德與法治課程教學的重要策略，有效的提問關系著學生的思維狀態。站在學生的角度上考慮，優良的課堂提問可以切實激發出學生的學習興趣，促使學生產生強烈度的學習欲望，不斷優化學生的學習動機，引導學生自主整合繪本內容，深化學生對繪本故事的理解程度;從教師角度來看，有效提問可以了解學生讀繪本內容的理解情況，與學生進行思想交流，從而提升了我們教學的有效性，可以幫助低年級的孩子們，在這種潛移默化中，最終落實學生核心素養的培養。

目前，小學低年級道德與法治課堂提問存在以下二個問題：一是教師的提問存在盲目性，提問沒有充分利用繪本中的圖文;二是教師提的問題脫離學生的原有經驗，導致學生的思維無法激活，學生閱讀興趣低。針對這些問題，本文將客觀分析在低年級小學道德與法治課程教學過程中利用繪本組織教學活動所要堅守的教學原則。

二、課堂提問的原則分析

（一）抓本質，重特色，具有課程意識

小學低年級《道德與法治》課程特色是將德育與法治教育相融合，教師要挖掘繪本故事價值，多元解讀文本，進行問題設計，挖掘繪本中的紅色美，提升學生的愛國意識。挖掘繪本中的規則美，提升學生的法治意識。

（二）理學情，夯基本，優化教學效益

確保學生可以全身心地投入課程教學活動中，是提高教學效率的基本前提，學生的認知情況、成長經驗與情感發育情況都會直接影響小學生的學習狀態，所以教師要根據學生的主體需求來設計相應的學科問題，促使學生自主回顧生活經驗，以便使其自主分析繪本內容。

（三）引探究，重體驗，注重學生收獲

體驗活動可以切實優化小學生的感受，讓小學生的大腦、身體都有深刻記憶，對學生的未來乃至一生都有積極影響，因此，教師要根據繪本內容精心設計問題，讓孩子們通過思考演繹繪本中的情節，探究故事活動，豐富學生內心的體驗。

三、優化課堂提問的有效策略

（一）根據繪本內容確定提問的內容與方向

在低年級小學道德與法治課程教學過程中所開發的繪本資源一般是指一些文學類的作品，有明確的故事線索與人物，便于學生據此總結德育知識。因此，教師要客觀圍繞繪本內容來設計相關問題，明確提問方向，引導學生針對性地展開繪本思考，有效避免提問的盲目和隨意性。

1.圍繞繪本標題提問，了解學生的學情。繪本的標題對于解讀故事有重要作用，例如體現了繪本的主題，繪本故事發生的環境，繪本的寫作對象等。因此，教師要分析繪本標題，由此設計相關問題，促使學生分析“題眼”，由此優化學生的閱讀思維。例如教學一年級下冊《2我們有精神》中繪本《誰精神》，講述小動物在比誰更精神。從小動物的對話中，提煉出精神的真正含義。授課教師在讀前環節以問題“說一說，我們班誰精神”，從而了解學生的真實現狀，對“精神”的理解程度，這樣就能更好地了解學生的學情，準確把握學生和學習目標之間的差距，明確教學方向所在。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說：“學生已經知道了什么是影響學習效果的唯一要素。”教師應該據此展開教學思考，組織學科活動。繪本的標題在字面上一般是具體的，是來源于繪本本身的。教師在教學繪本時，可以直接根據繪本標題，設置合理有趣的問題，進而了解學生的學情，為接下來的教學做準備。

2.圍繞繪本插圖提問，引起學生的探究。繪本以圖畫資源為主，帶有少量文字，所以圖畫信息要遠遠比文字信息更加重要，所以低年級小學道德與法治課程教師應該利用繪本圖畫來設問、提問，促使學生全面思考繪本故事的主題思想。例如教學一年級下冊《9.我和我的家》一課教學中，我會使用繪本《我和弟弟》組織學生展開繪本閱讀。這個繪本講述了主人公與弟弟相互陪伴、相互關愛的過程，包含許多細節，如主人公的衣服、各類活動等等。在繪本閱讀教學中，我會利用問題放大這些細節內容，通過提問讓小學生觀察兩兄弟的穿著，他們在一起都玩什么游戲，他們長大都想做什么。這三個問題引導學生深入探究插圖傳達的意義，從而理解手足之情，培養孩子的家庭意識。

3.關注繪本角色，由此推進課堂提問。繪本中的各個角色往往是發生行為活動的主體，每個角色都有自己的“任務”，會表現出主人公的個性，便于學生從中總結成長道理。對此，低年級小學道德與法治課程教學要圍繞繪本角色來提問，讓小學生思考主人公的行為意圖與行為特征，由此展開閱讀想象，通過主人公去體會不同的人生軌跡。比如教學一年級下冊《10.家人的愛》中的繪本《肩頭上的愛》，有一個情節，討論奶奶你這么疼我，為什么不幫我背書包。教師在此提問學生，如果你是奶奶，你會怎么說？學生給出自己的解決辦法后，教師也可以組織角色表演活動，鼓勵學生大膽編寫后續故事，由此豐富學生的閱讀體驗。通過體驗活動，小學生能夠切身明白，有些愛能看得見，有些是隱藏的，需要用心感知和發現，所以要做生活中的有心人。圍繞繪本的角色提問可以有效引導小學生換位思考，使其設身處地地理解主人公的情感、思維與行為意圖，讓學生玩得愉快，又學得扎實。

（二）基于繪本的文化內涵設計問題，突出問題的課程意識

《品德與生活》改名為《道德與法治》，新的教材打上中國底色，直入紅色基因，強調培養學生的愛國意識。新教材將德育與法治教育相融合，落實《課標》要求和《青少年法治教育大綱》精神。強調培養學生的法治意識。

1.挖掘繪本中的紅色題材，提升學生的愛國意識。小學道德與法治繪本巧妙地融入了國旗，國徽一些國家象征的標志，讓學生能夠輕松快樂地明白要如何對待國旗，從而提升學生的愛國意識。例如教學二年級上冊《3.歡歡喜喜迎國慶》一課教學中，我選擇了繪本《這時應該怎么辦？》組織了繪本閱讀，利用問題促使小學生回憶起了生活中與國旗有關的生活畫面，如學校每周一所組織的升國旗儀式，在一些特定場合所看到的國旗、國徽等等。其中，有許多學生都積極演示了升國旗的行為禮儀，主動分享了與國旗有關的紅色革命故事。如此，則可切實培養孩子的愛國意識。

2.挖掘繪本中的規則教育，提升學生的法治意識。小學道德與法治繪本巧妙地融入了規則教育，不僅讓學生輕松快樂地學會了遵守規則，還明白了遵守規則，不是不給孩子自由，而是為了給孩子帶來最大的快樂，提升了學生的法治意識。比如教學二年級上冊《大家排好隊》一課教學中，我就選擇了《守規則，懂禮讓》繪本，書中有一個情節：原先在前面排隊的叔叔，因為有急事，離開了隊伍，去接電話了，現在回來了，能不能回到原來的位置上？教師在此提問學生，如果你遇到了這種情況，你會怎么做？讓學生進行小組討論，交流，使其懂得遵守排隊規則，禮讓他人的道理，由此強化了學生的公共道德意識與法治意識。

總而言之，低年級小學道德與法治課程教學中以繪本資源組織學生展開學科探究，可以不斷豐富學生的自主學習行為，深化學生的學科認識，促使學生及時豐富自己的精神感悟。因此，低年級小學道德與法治課程教學要積極利用課堂提問活動來推進繪本閱讀，切實優化學生的思考能力，改善學生的體驗經歷，不斷發展學生的核心素養，全面突出道德與法治課程的思想教育作用。

參考文獻：

[1]段昱宏.低年級繪本閱讀的重要性[J].學周刊，2018（11）.

[2]吳芳.小學《道德與法治》教學中活動情境創設初探[J].華夏教師，2018（02）.

作者簡介：雷美琴（1983.1-），女，漢族，福建寧化人，本科，一級教師，研究方向：小學道德與法治。

（責任編輯? 王小飛）