《微電子技術導論》課程思政改革的探索與實踐

付冬娟 夏曉川 張賀秋 梁紅偉

摘 ?要：文章以大連理工大學《微電子技術導論》課程思政改革為契機，立足課程作為學科專業發展的基礎地位，從育人維度來關照課程價值，全面梳理課程知識點，深入挖掘教學活動中的育人元素，通過國內外微電子技術的發展歷史對比，展示我國微電子產業所取得的成就，提出我國微電子技術需要努力趕超的方向，實現知識傳授與價值引領同頻共振。

關鍵詞：課程思政;實踐;《微電子技術導論》

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0177-03

Abstract： This paper takes the ideological and political reform in teaching of An Introduction to Microelectronics Technology of Dalian University of Technology as an opportunity， based on the basic position of curriculum as the development of subject specialty， taking care of the curriculum value from the dimension of education， comprehensively combing the curriculum knowledge points， deeply excavating the educational elements in teaching activities， and displaying the achievements made by China's microelectronics industry through the comparison of the development history of microelectronics technology at home and abroad. It is pointed out that the microelectronics technology of our country needs to strive to catch up with the direction of catching up and realize the same frequency resonance of knowledge imparting and value leading.

Keywords： curriculum thinking; practice; "An Introduction to Microelectronics Technology"

一、《微電子技術導論》課程思政改革的意義

（一）課程思政改革是貫徹全國思政工作會議精神的體現

進入新時代，黨和國家進一步強化課程的育人作用。中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要強化思想理論教育和價值引領，要加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教學資源。

習近平在全國高校思想政治工作會議上，指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]

因此，課程思政改革就是要充分發掘每一門課程的德育元素，發揮思想政治教育作用，實現其育人功能。將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。《微電子技術導論》課程思政改革，圍繞立德樹人，從育人維度來關照課程價值，樹立“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政。實現思政寓課程，課程融思政，發揮專業大類課程的思想政治教育資源，致力于提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養的高校思想政治工作新理念新模式。[2]

（二）課程思政改革是解決當前社會存在問題的需要

目前，我國在微電子領域面臨“卡脖子”問題，特別是2018年初的“中興”事件，引起了國內關于微電子行業到底行不行的討論，“中國芯”再次被聚焦到公眾的眼前，一時間唱衰我國微電子科技與產業實力的聲音喧囂而上。作為肩負著培養我國微電子人才的教師，在講授知識的同時，必須要比以往更為有效地教育引導學生積極客觀地評價我國微電子產業。

同時，推進《微電子技術導論》課程思政改革，打造課程思政精品示范課，促進微電子學院專業教師隊伍轉變思維觀念，對培養出政治合格、品德高尚、能力突出的國家急需的微電子人才具有重要的意義。

（三）課程思政改革有助于課程教學效果的提升

教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話指出：2018年高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業課教師。[3]《微電子技術導論》課程是微電子學院重要的專業核心課程，開設在大學一年級的下學期，是學生從大類課程學習向專業課程學習過渡的重要環節，課程以深入淺出的知識理論和宏觀設計，使得學生能夠更好、更有效、更有高度地了解微電子科學的發展脈絡和微電子產業的現狀與趨勢。同時這門導論課程還可以促進學生將大學所學各類課程連成體系，解決他們對于“為什么學、怎么學、學好怎么用”的困惑，在掌握知識的同時，提高大學生今后學習的興趣、主動性和創造性。

近十年來，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020）》、《進一步鼓勵軟件產業和集成電路產業發展的若干政策》和《國家集成電路產業發展推進綱要》等政策引導下，我國微電子科學技術和產業規模快速發展，取得了舉世矚目的成就，但是同美日歐等發達國家相比差距還很明顯。國內相關高校在進行微電子專業課程教學上以講授基礎知識為主，在微電子專業方面均未開設《微電子技術導論》課程。同時，從文獻調研結果上看，國內其他高校在微電子專業課程思政方面尚屬空白。急需在此方面加強課程思政改革，堅定我國微電子專業本科生的理想信念，講好科學知識和中國故事，引導學生正確認識歷史規律，準確把握基本國情，理性認同科學理論，增強四個自信，努力成為愛國、勵志、求真和力行的社會主義建設者和接班人。

二、《微電子技術導論》課程思政改革的探索

（一）《微電子技術導論》課程思政改革的切入點

從立德樹人的目的出發，通過“課程思政”改革著重挖掘學科內的思政元素，實現將“思政”融入課程，將課程賦予“思政”元素，發揮課堂教學力量，堅定學生理想信念，提高政治意識。因此，針對專業大類課的“課程思政”改革，首先需要構建思政理念，才能在教學過程中注意理念和內容的融入，這是改革的靈魂和關鍵，最終達到課程教學與育人潤物無聲的目的。

1. 全面梳理課程知識點，深入挖掘教學活動中的育人元素，通過國內外微電子技術的發展歷史對比，展示我國微電子產業所取得的成就，提出我國微電子技術需要努力趕超的方向，實現知識傳授與價值引領同頻共振。

2. 提升微電子學院專業教師隊伍的德育意識和德育能力，轉變思維觀念，構建適應“課程思政”的知識體系，掌握科學方法論，以把黨的教育事業抗在肩上的思想自覺，發自內心地推進“課程思政”建設，提高學生對微電子專業知識的理解力和掌握度，堅定四個自信，激發愛國報國熱情。

3. 從思政內容的選取與表達方式、思政環節與教學活動的嵌入方式、思政元素與知識點的融合方式等多方面入手，建立健全學院專業課程思政建設的實施與保障機制，著力提升《微電子技術導論》課程思政課堂教學的政治性、時效性、藝術性，提升專業思政課程在學生中的認同度、接受度和踐行度。

（二）《微電子技術導論》課程思政改革的試點

1. 開展針對微電子專業的課程思政教學——課程內容創新

高校中偏文科專業課程思政開展的相對較好，而理工科專業課程的思政建設雖已全面推行，但由于理工科課程門類繁多、教學內容固定和教師思政能力有限等因素的影響，導致真正能夠成形且具有示范性的專業課程少之又少。為此，《微電子技術導論》課程思政改革，首先構建思政理念，特別是在微電子這一“卡脖子”領域，開展專業課程思政改革更為緊迫，意義和作用也更為重要和突出。其次挖掘課程內容中的思政元素，結合我校紅色基因，深入對比國內外微電子技術的發展歷史，展示我國微電子產業所取得的最新成就，提出我國微電子技術需要努力趕超的方向和目標，推進我校乃至我國相關高校的微電子專業課程思政建設。

2. 思政課教師全程指導的課程思政設計——師資構成創新

課程思政的效果關鍵看教師。理工科的專業課程往往是由一名主講教師負責，就開展課程思政教學而言，理工科專業課教師的受教育經歷使其思想政治教育意識和能力與思政教師存在明顯的差距，導致目前理工科專業課程思政建設面臨教學設計簡單和教師感召力不足等問題。同時，專業課教師本身也缺乏提高思政能力的渠道。[3]為此，《微電子技術導論》課程思政改革，大力推進思政課程師資隊伍建設，組成以思政課教師為核心聯合多名專業課教師的教師團。在具有豐富教學經驗的思政教師全程指導下，微電子學院專業教師通過觀摩、試講和研討等形式，解放思想，改革創新，積極探索“課程思政”知識體系的構建和科學方法論的掌握，提高專業課授課教師的思政育人能力和效果。

3. 課程思政內容軟融合——教學模式創新

目前理工科專業課程思政環節的嵌入比較生硬。通常采取的方式是在當次課開始時利用“幾分鐘”、“幾頁PPT”或者“幾段話”的形式進行;而思政內容以“最新講話”、“最新成就”或者“熱點事件”的敘述較為常見。師生互動較為簡單，思政內容與知識點結合不緊密。為此，《微電子技術導論》課程思政改革中將從思政內容的選取與表達方式、思政環節與教學活動的嵌入方式、思政元素與知識點的融合方式等多方面入手，著力提高《微電子技術導論》課程思政課堂教學的政治性、時效性、藝術性，提升專業思政課程在學生中的認同度、接受度和踐行度。

三、《微電子技術導論》課程思政改革的實踐

《微電子技術導論》課程思政改革經過前期的研究與實踐，初步達成了“以樹立理想信念為出發點，建立對歷史規律的正確認識、對基本國情的準確把握和對科學理論的理性認同”的共識。具體通過“正面講、反面駁”等形式，幫助大學生們樹立“要愛國、要勵志、要求真、要力行”的理想信念。通過講解知識的起源與發展，講解中國發展的艱辛，講解當今中國取得的成就，激發學生們對歷史規律的正確認識和對基本國情的準確把握，堅定理想信念。采用談經驗、講用處、授方法和多鼓勵的方式，增強大學生們對具體科學理論的理性認同，力爭使之能夠成為有理想、有學問、有才干的實干家，在新時代干出一番事業。

（一）更新課程標準，建立思政內容資料庫

結合《微電子技術導論》課程的科學知識教育內涵，深入挖掘課程的思想政治教育內涵，研究課程科學知識教育內涵和思想政治教育內涵的相互關系。將教學流程融入思政模式，與課程全程伴隨。采取價值觀模塊組合模式，對原知識體系審視、發掘和加工。采取知識點中融入思政模式，與具體的知識點和能力訓練點密切相關，融合度高，以學識點上的特殊事件或學術背景，巧妙進行價值觀、思想、情感提煉等。

發掘《微電子技術導論》“隱性”思政教育資源，梳理各章節知識點，系統建立思政內容資料庫，如老一輩科學家王淦昌、趙忠堯等早期對微電子技術的發現和貢獻等。

（二）完善課程考核方案，增加思政考核模塊

篩選適合于關聯思政教育的《微電子技術導論》課程知識點，制定適合于所選知識點的思政教學內容，并將課程思政內容納入《微電子技術導論》課程考核方案。確定將課程專業知識模塊的考核比例壓縮至80%，將課程思政模塊的考核比例提高至20%。

（三）創新教學方法，引領行動自覺

“課程思政”的實施能否做到“入深入細、落小落全、做好做實”，達到潤物細無聲，關鍵在教師。為此，積極探討提升專業課教師思想政治素質的方法，探索教師在課程中的思政教學設計能力的各項措施等，如知識點和思政內容的關聯引出方式，思政教育環節在課堂教學中的嵌入方式等。尋求提升教師對課程思政教育主動性和認知程度的途徑，提升專業教師隊伍的德育意識和德育能力，轉變思維觀念，掌握科學方法論，構建適應“課程思政”的知識體系，以把黨的教育事業抗在肩上的思想自覺，發自內心地推進“課程思政”建設。

四、《微電子技術導論》課程思政改革的效果與改進

（一）專業知識點與思政內容的關聯

專業課程思政的設計與規劃必須遵循專業課程自身的運行規律，實現課程知識與思想政治教育的有機融合。找準知識點與思政內容“契合點”以無縫對接和有機互融的方式，建立生成性的內在契合關系。為此，在立足《微電子技術導論》課程的學科視野、理論和方法的基礎上，創新專業課程思政教育的授課體系，實現專業授課中知識傳授與思政引導的有機統一，成為《微電子技術導論》課程思政能夠順利實施的關鍵問題。

（二）專業教師課程思政能力的提升

就開展課程思政教學而言，專業課教師的思想政治教育意識、能力都還存在著一定差距。同時，專業課教師的思想政治素質、思想政治教育意識與能力也因學科的不同而有所差異。特別是對于微電子學院的專業教師，其基本為理工科教育背景，而提高《微電子技術導論》課程思政教學質量，專業課教師隊伍是關鍵，如何使專業課教師在展思想政治教育的時候勝任、善任、樂教、善教，也成為《微電子技術導論》課程思政改革能夠順利實施的關鍵問題。

（三）專業課程課堂思政教學的嵌入融合

專業課的課程思政核心環節是思政教學內容的嵌入及其與專業教學的融合，這項工作的好壞關系到學生的參與和體驗。目前專業課教師能夠找到某些易于嵌入思政元素的知識點位，但是過度生硬刻板，做不好很容易出現學生對專業知識的理解不夠和對思政內容的接受度不足的問題。而每門專業課程都具有獨特性，為此，形成適用于《微電子技術導論》課程教學內容和教學規律的、有助于加深學生對知識點理解的、形成潛移默化認同的思政教學嵌入方式，同樣成為《微電子技術導論》課程思政改革能夠順利實施并取得顯著效果的關鍵問題。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，

2018（01）：64-66.

[3]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.