話題式教學在小學英語課堂中的實踐

陳美卿

摘 要 新課程體系改革以來，話題式教學在小學英語課堂逐步普及應用起來，為學生在母語交流環境之下，也能創造出適合英語情景對話的語言環境。新一輪課程的改革要求“有效教學”，杜絕在課堂中出現的形式主義內容，而高質量教學是教育業的核心問題，因此，現階段，有必要對話題式教學在小學英語課堂中的實踐應用進行完善構建。

關鍵詞 小學英語 話題式教學 實踐應用

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

目前話題式教學在小學中的應用成果來看，真正高質量的對話課堂依然缺乏，部分學校在對話題式教學的實踐方面還停留在表面形式，缺乏高效、富有邏輯的教學機制。需要打破傳統英語授課模式，在話題情景中提高小學生英語實際運用能力。

1話題式教學在課堂中的應用注意事項

1.1要圍繞主題開展情景對話演練

在話題式教學應用過程中，作為課堂主導力量的教師要創建合適的中心主題來進行交流，主題要貼近學生的實際生活，更具實用性，方便交流性。如：在Book6 Unit 3“My home”這部分出現“Is she in the living room？”“No she is not”“Is she in the study？”“Yes，she is”這一句型。按照傳統的教學思維，教師會將重心放在通過此對話句型來讓學生認識其中包含的語法知識點上，這就背離了話題式教學的初衷。而以話題式教學的角度來看，教師更應注重這一類句型應使學生理解對于房間方位詞匯的實際運用。在真實場景化交流中，學生可以想到向對方詢問本人在家中的哪個房間時要用“Is she/he in the ***？”這一句型，已達到對所學詞匯的實際運用。教師運用看圖說話便是一個很好的途徑，利用課本中的圖片對話，讓學生進行練習對話，利用情景式對話表演提高學生興趣度和參與度。

1.2選擇高質量對話主題

話題式教學的主體為學生，老師在其中扮演引導選擇話題的作用，話題的篩選顯得尤為重要，PEP教材上的對話句型作為重要參考點外，教師還應注重發覺更貼近生活，更有利于進行對話的主題來創造話題中心方向，從而達到充實話題，提高實際語言運用的作用。例如：老師可在PEP小學三年級《英語》上冊Unit 2 My Family這一章節中設置課堂情景化話題教學模式，在學生認識“Who is that man” “He is my father”這類句型后，在小組間進行對話練習。這一類對話話題更貼近學生實際生活場景。學生在了解一系列例如：“father/mother/grandfather/grandmother/uncle/brother/sister/”等家庭成員的相關詞匯后，能夠進行話題延伸。以小組為單位，成員之間相互進行提問回答。并由教師在所學單詞的范圍內對話題進行引導延伸。又例如在五年級下冊Unit1 My day這一單元中，便可使學生利用所學詞匯進行“When do you get up”這一系列提問，這一過程既可采用小組制進行情景對話，也可以以班級為單位，讓學生自主選擇扮演角色，在講臺進行情景對話。如讓陳同學扮演父親，劉同學扮演女兒，張同學扮演叔叔阿姨等，學生可利用所學英語詞匯充分進行對話研究。教師也可利用此過程去檢驗學生所學成果及接受程度，并鼓勵學生相互學習討論，以來準確的進行對答，這就充分實現了話題式教學在小學英語授課過程中的實際應用。

1.3學生在話題中的參與程度

學生參與程度即話題教學中學生是否為主體，是否為關鍵成份。例如，老師在教授了mouth/eye/ear等五官的單詞后，用This is my *** 的句型在同學間開展交流，“Whats this”“This is my mouth”……的對話開始在學生間傳開，老師在過程之中要密切觀察學生在單詞、發音方面的運用是否妥當并給予指正和鼓勵。

2話題式教學的開展方式

以小組為單位，互動性為中心進行話題式情景練習，有利于提高學生參與感，實現以學生為主體的教學模式，使每個學生都能參與其中，對其自信、交流等性格方面也有著提升的作用，因此話題式教學的開展方式可以以小組為單位展開一系列情景表演。使學生主動參與交流過程，提高學生課堂參與度，從簡單的一兩個單詞，到一句話再到全方位的表達，

2.1小組間開展交際話題

在小學英語話題中，交際性話題與生活更為貼切，更易使學生充滿興趣。因此，老師可以此為方向，在班級開展表演活動。如在小學英語四年級上冊Unit 10 Can I help you？這一課中，在教授學生單詞過后，可以以組為單位，讓每位成員選擇自己扮演的角色，開始用所學英語進行溝通，有人扮演服裝銷售員，有人扮演買家等，切實體驗語言實際運用的過程。又例如在六年級上冊Unit1 How can I get there？單元中讓學生學習方位用語，便可以小組為單位，在教室中將講桌比喻為科學博物館，旁邊的桌子作為圖書館，以此進行情景對話。有利于在注重興趣的前提下，培養學生相互交流、融會貫通的學習品質。

2.2充分利用小組制的團體作用

小學時期的學生性格比較活潑，有著較強的好奇心，因此小組氣氛下有利于提升學生的語言興趣，讓學生相互協作，促進交流。例如，在小學英語六年級下冊中，可以Unit 9 Where will you go？中Fun with language有關地域，國家，特色美食，當地文化為方向為小組下發任務，并做好任務分配，這樣一來，小組間有成員負責尋找地理位置，有的尋找讀音，有的查字典，最終在團隊合作下順利完成任務。又例如在PEP Book 8 Unit4 Then and now B Let us talk講學生Mike，John，Chen過去和現在的變化。教師可以此為例，讓小組成員在小組中選擇其中一位成員，對其近期的一些活動變化進行英語表述，讓學生去運用所學單詞無限拓展延伸，提高創新趣味性，從而提高英語語言的實際運用能力。

3總結

話題式教學使得學生能真正以主人心理進行參與學習，充分運用自己所學知識進行實際英語表達，發現相處技巧和表達規律，讓學生敢說、會說，達到最終話題式教學在實際口語表達方面的重要作用。

參考文獻

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