構建初中數學生活化課堂的教學實踐研究

董曉鋒　劉菊

摘 要 我國偉大的人民教育家陶行知教育思想是：“教育即生活，社會即學校，教學做合一”。對于數學學科來說，它來源于生活實際，同時，生活中的諸多問題又需要借助數學知識去解決。根據數學學科的這一特點，本文從實際課堂出發，著重講述了在課堂導入環節、探究新知環節以及作業布置環節如何巧妙的將生活融入數學課堂當中，搭建起生活與課堂聯系的橋梁。生活化數學課堂的構建對提高學生學習的興趣，加深學生對于知識點的真正理解，促進學生的數學應用能力，培養學生的探索創新精神具有重要的影響。

關鍵詞 初中數學 生活化課堂 實踐研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

在初中階段，一方面，數學課程已經具有了一定的難度，而本階段的學生雖然在邏輯推理能力、抽象思維方面有了一定的發展， 卻還并不成熟，在處理數學問題的時候并不能靈活地運用，因此初中階段的數學學習仍舊需要一定程度生活化、具象化的材料作為思維發散的支撐;另一方面，傳統的數學教學模式往往是枯燥乏味的，不利于引導學生積極主動的發散思維探索數學知識進而提升運用數學的綜合能力。因此，數學教師應積極探索將抽象的數學知識還原于學生的現實生活當中，促使課堂生活化，讓數學變得可感知、可觸摸，變得可親可近，讓課堂更好地為生活服務，以順利地達到新課改的教學目標。因此，就如何構建生活化的課堂，筆者談一談以下實踐經驗。

1課堂導入，創設生活情景，激發學生學習興趣

課堂導入是課堂的起始環節，而富有啟發性的導入環節可以激發學生的學習興趣。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”，因此巧妙的為學生創設課堂導入環節從而激發學生的學習興趣是課堂是否成功的關鍵。數學教師在進行導入時，應該根據本節課的教學目標，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例來吸引學生的目光，使他們感到親切、易懂、自然，激發學生的求知欲。例如在學習圓與直線的位置關系時，可以給學生展示隨著時間的變化太陽與地平線的位置關系的圖片或者視頻來引導出“相離”、“相切”、“相割”的概念，在太陽落山時，接近地平線時為“相離”，慢慢的，剛開始接近為“相切”，繼而是“相割”，慢慢的，隨著時間的推移，再次出現“相切”、“相離”的狀態;再如在學習“解直角三角形”時，可以這樣設計導入環節：“我們在買房子的時候一個很重要的指標就是采光率，而開發商有時候會對這個問題不明白告知，或者告知的數據不準確，那在我們學完“解直角三角形”這一節之后，我們就可以利用我們學習的知識，輕而易舉的識破開發商的陰謀，輕松而準確的計算處樓房的采光率。”像這樣，從生活實際出發，以富有生活性、啟發性、挑戰性的方式激起學生繼續探究的興趣，讓數學真正成為一把解決生活問題的鑰匙，數學學習便不再枯燥無味，而變得妙趣橫生。

2探究新知，舉例聯系生活，提高學生數學理解能力

探究新知是課堂教學的主干部分，也是一節課的核心，這一部分凝聚了教師與學生的主要時間與精力，是本節課學生收獲的最主要來源。教師在新授環節，將傳授數學知識和訓練數學能力的過程自然而然地注入生活內容，對于所舉的例子盡可能生動、有趣、貼近生活，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，讓數學課堂的主體環節不再是簡單的數學知識，而變成富有情感、貼近生活、具有活力的知識寶庫，從而真正學到與自己生活切實相關的知識，真正在數學課上豐富、武裝了自己的頭腦。例如在一元一次方程應用題教學中，利用學生對足球的興趣可出以下題目：足球比賽的積分規則是，勝一場得3分，平一場得1分，負一場得0分.你們隊在某次比賽中共踢了14場球，其中負5場，共得19分.問你們球隊共勝了多少場？再如在學習一元二次方程時，利用“黃金分割點”的概念來引起學生的興趣：主持人在舞臺上站位時經常站在中間靠一側的位置，因為這是一個黃金分割點，站在黃金分割點上會讓整個舞臺效果更加和諧，若舞臺長15米，你能找出本舞臺主持人的最佳站位嗎？所以，數學教師一定要有目的、有計劃地準備生活化數學課堂所需要的各項材料，組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，通過在課堂上利用學習新知的階段引導學生合作探究與生活息息相關的數學問題，應用所學的數學知識、數學思想、數學方法再去觀察分析現實生活，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生數學視野，培養學生勇于實踐、勇于探索、勇于創新的精神，并把這種精神貫穿于其他學科的學習之中，貫穿于整個人生的實踐過程當中。

3作業布置，有機延伸生活，解決生活中的實際問題

課外作業是數學課程教學的有機延伸，有效的數學作業不僅能加深學生對于數學知識的掌握，而且可以增進學生的數學興趣，提高學生運用數學的能力。對此，“解決生活中的數學問題”這樣一種新型的作業便具有多重優點。這種數學作業，是針對生活中的一些問題或者我們耳熟能詳的故事，引導學生用數學的思維態度去觀察事例、解釋事例，把生活中的實際問題轉化為數學問題。 例如，在學習 “用樹狀圖或表格求概率” 一課時，老師可以布置這樣的數學作業：小紅、小明和大剛都想在星期六去游樂園玩，但只有一張票，于是三個人用做游戲的方式決定誰去游樂園。游戲規則是每人連續拋兩枚相同的硬幣，如果都是正面朝上，小紅去游樂場，兩枚都是反面朝上，小明去游樂場，一枚朝上一枚朝下大剛去，這個游戲公平么？ 讓學生運用動手實踐或者計算的方式討論這個游戲是否公平;再如田忌賽馬的故事，我們都知道田忌利用交換不同等級的馬的出場順序的方式贏得了比賽，但是如果田忌隨機出馬，贏得概率又是多少呢？ 這樣的作業可培養學生強烈的應用數學的意識，激發學習興趣，通過親身體驗的方式加深學生的理解，培養學生生活中的數學思維，提高學生的數學運用能力。

荷蘭教育家弗賴登塔爾曾說：“數學源于現實，寓于現實，用于現實”。教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中要做一個有心人，能根據學生當前年齡階段的的認知規律和興趣，精心安排課堂教學，精心組織練習題，打造生活化的數學課堂，引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務，拉近數學和生活的距離，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。教師通過加強對構建初中數學生活化課堂教學實踐研究，讓教材再現生機與活力，讓課堂充滿個性與靈氣，學生的創造得到最大限度的發展，我們的數學教學更加精彩！