信息技術課堂提問有效性的探索和思考

摘 要 有效教學在我國推進新課程改革的背景下受到越來越多的關注，提高信息技術課堂教學有效性是擺在信息技術教師面前的一道難題。高效的信息技術課堂，體現在教師的教學行為調動了全體學生學習信息技術的積極性，引導學生積極地參與體驗學習的過程，提高學生信息素養以及對信息技術知識的主動建構，形成自主探索、合作交流的學習能力。本文根據初中信息技術課程教學實踐和探索，提出幾點信息技術教育課堂中的誤區以及如何有效提升信息技術教育課堂的有效性。

關鍵詞 信息技術課堂 教學有效性 有效課堂 有效學習

中圖分類號：G427文獻標識碼：A

我們常說有效的，才是最好的，我們倡導有效教學，有效課堂。對于課堂教學來說，我認為課堂提問的有效性是非常重要的。只有把握課堂提問的有效性，才能真正實現為教學的有效性服務。

1信息技術課堂中的提問誤區

一節課的成敗與老師是否能成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有密切關系，因為成功的提問可以調動學生的積極性、主動性，激發學生沿著老師指引的方向，將思考引向深入，這樣一方面讓學生更牢固地掌握知識，另一方面還可以鍛煉學生的思維品質、培養學生的創造性。我通過課后自我反思以及到各個學校的聽課學習，我發現教師的課堂提問容易走入以下幾點誤區：

1.1提問太隨意，沒有明確目標

如果備課不夠充分，對教學重難點未分析透徹，問題范圍太寬，出現想怎么問就怎么問，想什么時候問就什么時候問，結果導致節外生枝，脫離實際的教學目標，陷入盲目性提問，這樣的提問不僅沒有起到原有的作用，反而嚴重影響到正常的教學質量。

1.2提問太頻繁，沒有思考價值

現在每位老師每學期都要上一節公開研究課，公開研究課上，教師最怕的就是冷場，就會為了活躍課堂氣氛，提問留在淺層的交流上，如“好不好？”“好！”“是不是”“是！”等，很少引導學生探究過程，課堂中經常是一問一答，頻繁問答。好多同學條件反射，隨聲附和。這樣的提問往往表面熱鬧，實質流于形式，膚淺，不能很好地啟迪學生的思維。

1.3提問太簡單，沒有啟發性

我作為新老師，接觸教材的時間相對較短，有時對教學內容的理解不夠透徹，對學生的知識水準、接受能力不夠了解，因而對問題難度的把握容易失準。教師提問過于簡單，怕講課過程中出現問題，總希望課上的一帆風順。為此，教師處處為學生“搭好橋”，設計問題太過簡單，學生觸手可及。

2如何合理有效地提問

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。在當今教學的整體結構中，學生已不是被動地純客體，而是在教師主導作用引領下的教學活動主體。教師的研究中心已不再是純教材，而必須包括學生，其中能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。

2.1提問要從教學目標入手，注重整體性和層次性

每堂課都有一定的教學目標，新課程教學中，教師總要將教學目標轉化為一系列的探究任務，因此達成教學目標的過程就是學生完成一系列探究任務的過程。為了便于引導學生進行探究，教師還要根據探究需要設計出相應問題。由教學目標到探究任務，由探究任務到問題，這是一個化整為零的過程。但化整為零不是目的而是手段，每個問題都是為了最終完成整堂課的教學目標服務的。因此每個問題的設計又都必須緊緊圍繞教學目標，只有這樣才能引導學生的探究活動朝著達成教學目標的方向發展。

2.2提問要從學生生活出發，符合學生實際

提問要從學生的實際出發。提問不能忽視學生的年齡心理特征、理解水平和知識基礎，要引導學生從已知出發去探索未知，最終化未知為已知，使學生既獲得新知，又鍛煉了發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.3提問要新穎有趣，激發學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣使最好的老師”。因此提問的設計不僅要以某些知識點的落實為依據，還要善于巧妙地提出問題，以激發學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，使他們積極投入到學習活動中。

2.4提問要激發學生更多疑問，成為課后自主探究的導火索

《課程標準》中指出：“產生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，會在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，從而引導學生積極主動地運用已有知識去探求新知，獲得發展”。

信息技術教師在課堂中要注意提問的多樣性、有效性，把握問題的時機和火候，本著一切為了學生發展的理念，注重提問的技巧，給學生留有積極思維的空間和時間，形成師生多方提問的精彩互動，從而達到使每一位學生綜合素質都得到進一步提升的教學目標。

作者簡介：錢慶英（1989.5-），女，籍貫：上海市寶山區，學歷：本科，畢業院校：上海師范大學，單位：上海世外教育附屬寶山大華實驗學校。

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