微課教學在高效課堂提高高中待優生學習成績的實踐研究

馮婷婷

【內容摘要】隨著英語教學的不斷改革，加之教育信息化的高速推進，微課教學作為一種新生的英語教學方式已經走入了不少英語教學課堂中，微課教學以其切合時代特點的顯著優勢大大提高了課堂的高效性，從而受到眾多一線英語教師的喜愛。同時，大多數班級內都會有一些待優生，如何有效地提高待優生的學習成績也是教師密切關注的問題之一，本文就通過微課教學的方式來提高英語待優生的實例來展開討論。

【關鍵詞】高中英語? 微課教學? 待優生

微課教學即指一些教學時間相對較短的教學過程，其以視頻作為主要形式，往往針對某一特定知識點為主題錄制的數分鐘內的解說。這是一種較為新穎的教學形式，受到了學生的一致好評，本人主要將其應用到針對于英語待優生的提高計劃中，這樣一來，提高了待優生的學習興趣，從思想層面上減少其對于英語學習的反感，便于教師在后期實現提高待優生的學習成績的過程中進一步開展教學工作。

一、微課教學的內涵及其應用

微課教學是為了實現碎片化學習而開發的教學形式，讓學生能夠合理利用使用碎片化的時間通過手機移動端在線參與到學習過程中，其帶有具體細化的體系，微課教學的方式可以將教師所構建的知識體系展示給學生。微課程微小、單一、針對性、即時等特點與英語學科知識板塊化、授課形式多樣等特點是十分契合的。

1.微課教學應用在課前自主學習

傳統的英語教學中，往往是教師主導課堂，在課堂上引入新的課程，并通過講解知識點、布置課外練習等教學形式來進行教學，這種先教學再練習的模式往往讓學生缺乏主動性。而微課教學則是采用微課堂的形式進行的，教師為學生布置預習任務，讓學生通過微課堂進行自主學習、提出預習疑惑、進行課內談論展示等學習環節，這樣便能極大地調動學生學習英語的主觀能動性，讓教師在教學時能夠關注到學生的預習疑惑進行有針對性的教學工作。

2.課上重點突破，解答疑難

在英語教學課堂上，英語教師要組織安排學生對預習內容所提出的疑惑進行小組討論，讓學生提出有建設意義的預習疑惑，并在適當的時間引導學生解決疑惑。如果遇到難以解決的問題，教師要反復為學生提供思考思路，通過微課的方式進行回顧，促使學生自行發現疑惑的答案，與此同時，教師還要以學生提出的疑惑為重心，通過播放相關問題的微課視頻來幫助學生逐步地找到問題答案，那么學生便可以從簡入繁地理解知識點，還能夠提高學生的質疑能力，進而提升學生的自信心。

3.課后復習，鞏固知識，擴展學習

微課視頻的形式讓課后反復復習成為了可能。在傳統教學模式中，學生如果在課堂上有注意力不專注的時候可能就會錯過教師對于重難知識點的分析講解，那么學生在課下就不能正確的掌握知識點，雖然不鼓勵學生課上分心走神，但是微課教學的引入，可以讓學生在教學課堂后以微課視頻為輔助重點復習鞏固遺漏的重難知識點。加之，微課不僅僅可以幫助學生復習鞏固知識點，還能夠在另一個層面上通過拓寬學生英語知識面的形式來提升學生學習英語知識的興趣。

二、合理利用微課教學的優勢來提高待優生的學習成績

1.利用微課教學平臺監督待優生學習情況

教師向學生們布置了預習任務以后，大部分的學生都會積極主動地使用手機移動端完成預習任務，而待優生往往會拖延任務，甚至拒絕完成任務，在傳統的英語教學模式中，英語教師難以驗證學生是否保值按量地完成了預習，只能在課前做極小范圍的抽查，就算是學生沒能回答上教師所提的個別問題，教師也不能全盤否定學生的預習情況，但是如果教師合理地使用微課教學平臺，在微課平臺的后臺中為學生布置預習思考問題，并且要求學生每完成一個微課視頻后就必須完成思考問題，思考問題難度不用設置得過難，但一定需要觀看視頻后才能得出正確答案，那么教師便可以在管理平臺中直觀地看到班級內的待優生是否有完成視頻觀看任務和思考題目，針對沒有完成任務的學生，教師可以在課前詢問其原因。

2.有針對性地選擇視頻，增加微課教學的趣味性

班級內學生的英語學習情況往往差異較大，最讓教師頭疼的往往是待優生，這部分學生在英語學習上態度消極，認為自己不能夠學好英語，極為簡單的語法知識也不愿意認真聽取教師的講解，那么教師應當積極鼓勵這部分學生，讓其重新建立起學習英語的信心，同時教師可以從網絡上搜索相關的英語視頻，選擇趣味性較強、言傳身教、表演型的英語小視頻，這類視頻往往由一人或多人情景扮演，通過表演的形式讓觀眾理解某一個單詞或短語，趣味性十足且有學習意義，能夠讓學生記憶深刻。

結束語

微課教學是當下一線英語教師所推崇的教學方式，如果能夠合理加以應用，充分發揮其短小、靈活、趣味性強、監管方便的優勢便能夠大大地提高學生預習、學習、復習英語的效率，降低學生的學習壓力。同時，教師應當與時俱進，與學生打成一片，通過選取一些能夠引起學生共鳴的視頻，除此之外，教師還應當注重待優生的心理變化和學習情況，主動關心他們的學習生活，讓待優生認識到教師對于他們的重視，便能夠讓待優生對于教師的看法有所改觀，讓他們對于教師英語教學工作的認同感增加，從而有助于教師開展英語教學活動來幫助待優生提高英語學習成績，進而提升教師教學效果。

【本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“課教學在城市薄弱學校構建高效課堂提高高中待優生學習成績的實踐研究”成果，立項號：GS[2018]GHB3370。】

（作者單位：甘肅省金昌市第四中學）