核心素養理念下的初中數學生態課堂構建策略

李惠儀

【內容摘要】伴隨新課標教學改革的持續推進，開展初中數學教學活動對于學生核心素養的形成非常重視。在此理念指引下，教師更加重視生態課堂的打造，以此促進學生學習興趣與課堂教學效率的提升。本文在此以新人教版初中數學教材為例，對基于核心素養導向下，開展該學科教學，以構建生態課堂的策略進行探究。

【關鍵詞】初中數學? 核心素養? 生態課堂

伴隨新課標教育改革的持續推進，初中數學教學受到了非常大的影響。在此情況下，開展該學科教學時，對于學生核心素養的形成與提升非常重視，由此也對教師的教學水平提出了更高的標準。以往教師在實際教學時，所采用的教學模式，顯然較為滯后，無法滿足新時期教學活動的需求。在此情況下，要求教師必須要著力提升該學科教學的效率，促使學生主體地位不斷提升，進而構建出初中數學課程的生態課堂。本文在此，對如何更加有效的構建生態課堂，以改善該學科的教學質量，更好培養學生的核心素養進行研究。

一、開展生活化教學培養學生邏輯推理能力

就數學教學來說，其所運用的資源具有一定的開放性，在實際教學時，教師要能夠讓學生感受到生活化教學的意義，促使課堂教學活動與學生生活密切相連。通過設置開放的課堂，教師需要對學生的生活經驗與學習情況充分關注，基于此開展教學設計活動，進而對課本所包含的深層次內容進行挖掘，設置一些具有知識性與趣味性的數學問題，更好的培養學生的邏輯推理等方面的核心素養。

比如在學習有理數乘方知識時，教師可以營造師生互動的生態教學環境，引入古代經典的“棋盤放糧”的故事，讓學生認真思考，如果答應國王所提出的要求，則應當準備多少麥子，進而為學生營造學習探究的平臺，讓其結合已有的計算結果，進行邏輯推理，探討問題的答案。通過這種方式，學生所獲得的知識，具有鮮活性和生態性，對于其生命個體的意義更大。在此過程中，要求教師營造出生態情境，不斷激發學生興趣，與學生日常生活進行貼近，以此實現其認知與情感過程的有機統一，激起學生已有的生活經驗去解決學習中的生活問題，從而能夠對題目的理解體驗更深，理解更加清晰。再如在學習平方根的有關知識時，教師可以提出，根據已有知識開平方和平方互逆，并且開平方之后，得到的結果是平方根，則三次方和四次方等，應當是什么呢？雖然這部分內容，對于學生來說，并非其授課的主要內容，但是不應當將其作為介質內容。此時，可以利用這種方式，讓學生根據已有的生活與學習經驗，對問題進行邏輯推理，突破以往學習思維的限制，構建其知識體系，實現多次方的推理，讓學生能從一類知識自主地推理到另外一類知識點上去，既培養了學生的邏輯推理能力，又培養了學生主動思維，自主探究的學習意識。在此情況下，學生也能夠更好的掌握知識的邏輯結構，更好的培養學生的數學思維，促使學生實現更好的發展，進而也能有效構建其數學生態課堂。

二、鼓勵學生參與活動教學培養學生數學運算能力

數學運算是學生學習數學知識，非常重要的核心素養之一。在開展初中數學課堂教學時，要師生在積極參與課堂教學活動的過程中，能夠實現有效的互動，進而實現共同發展。對于數學課堂來說，其本質在于活動，要構建生態課堂，需要為生生互動創造時間與空間，進而為學生的合作探究學習等奠定基礎，促使其思維相互碰撞實現知識的有機融合。所以，在構建生態課堂時，要求教師要充分關注學生互助學習與互動對話的情況，創造有利條件，培養學生數學運算能力，促使其實現個人數學素養的發展與提升。

比如為了實現學生課堂學習數學知識深度與效度的提升，要求教師必須要把握有利的教學契機，對學生所要討論的數學問題進行精心的設計，明確提出問題的價值，更好的培養學生的數學素養。在對學生的數學運算能力素養進行培養時，教師可以提出以下問題，組織學生進行合作探究學習，在此過程中實現運算能力的提升。比如教師可以問學生，負數為什么沒有平方根，具有平方根的數都有哪些特征？能不能發現，根據一個數，求其平方和針對一個數，求其平方根，這兩個問題的異同點有哪些。通過這種提問，學生會主動的找一些數據，作為例子對問題進行探究，通過學習活動的方式讓學生參與到學習之中，從而思維也就跟上知識點的開拓了，解決問題的能力自然也就提升了。在此過程中，可以較好的對其數學運算能力進行培養。并且這種問題的提出，對于學生的學習發展意義非常重大，而且有助于學生探究和鉆研問題，也是基于原有認知前提，對相關知識進行主動構建，以此促進學生數學知識體系的形成與個人能力的發展，進而實現構建數學生態課堂，實現學生發展與核心素養提升的目標。再如，為激發學生數學運算的思維，鍛煉其運算的能力。教師可以再設限制有關立方根計算的問題，教師可以問學生通過對立方根的定義進行回顧，同時將其與平方根類比，對其相關內容進行探究，進而對其異同點進行比較，并對N次根的內容進行猜想，并列舉出實例進行說明。學生在回答老師這一問題時，通常習慣以2的n次方為例，比如會求8的立方根，16的四次方根，32的五次方根等。通過這種運算，可以得出立方根的規律，并且進一步提升了其數學運算能力與邏輯思維能力，也深化了對數學知識的理解認識，實現了課堂學習的較好發展。

三、通過分層教學培養學生數學抽象能力

數學抽象能力主要反映了學生在數學思維方面的成長。對于學生個體而言，其必然存在各種客觀差異，要想實現全體學生學習效果的同步提升，顯然不符合實際，也不是生態課堂的構建目標。對于生態課堂來說，主要目的是為了促使學生個體差異得到滿足，進而實現針對性的教學，對于學生個體性更加重視。所以，在實際構建生態課堂時，要努力追求實現更高層次的發展。在此過程中，教師可以采用分層教學的方法，讓每一位學生都能獲得最適合發展，著重針對學生在數學抽象能力方面的發展，制定針對性的策略。

比如以平方根知識學習為例，對于很多學生來說，其具有一定的抽象性，教師的教學目標應當教會其基礎性知識與學習內容，也就是從平方入手，再逆向思維到平方根的知識點，要能讓學生實現平方與平方根的轉換，達到能夠進行簡單的計算。對于多數中等層次的學生來說，教師要以其個性化發展與創新實踐能力的培養作為主要的教學目標，重點培養其數學抽象能力，形成數學思維，要求其能夠對平方根與平方運算的關系進行清晰的了解，同時要求此部分學生，針對任何非負數，都能夠求出其平方根，進而發展其逆向思維能力，實現抽象能力的提升。而針對其中，一小部分較為優秀的學生來說，教師應當對其提出更高的學習標準，增加其學習難度，進而激發其學習潛能，不僅要求其形成學習該部分知識所必備的數學抽象能力，而且要充分激發其潛能，確保其個人實現更好的發展，如請求出? ? ?的平方根，對于這道題目，學生的思維就要開闊些，不能糊里糊涂的看待，答案就等于? ? ，要能分清目前的數據是有 根號。這就要嫻熟掌握平方與平方根的相互轉換知識點了，因此，這里的思維能力就要提升些。就平方根知識來說，具體表現為，要能夠對平方根的概念進行探討，掌握其價值，實現逆向思維能力的大幅提升，最終實現高質量的發展。

結語

總體來看，教師在實際開展初中數學課堂教學時，要構建生態課堂，培養學生核心素養，必須要鼓勵學生有效的參與到該課程的學習中去。在教學時，要求教師能夠運用多種方法對學生進行激勵，鼓勵其自主對數學知識體系進行構建，進而實現學以致用。通過構建生態課堂，促使課堂氛圍更加和諧，進而在個人情感中，將各種要素融入其中，以此更加有效的促進學生核心素養的提升。

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（作者單位：廣東省廣州市白云區竹料第一中學）