“六個(gè)一”策略在高中生物課堂教學(xué)中的探索

梁永林

【內(nèi)容摘要】高中生物教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，通過生物課堂，加強(qiáng)了學(xué)生對生命現(xiàn)象的認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，教育部門對高中生物課堂進(jìn)行了改革，使學(xué)生對生物知識充滿興趣，并在良好的教學(xué)氛圍中，對生物知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高自身的生物素養(yǎng)和生物技能，為今后的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造有利的條件和保障。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中生? 生物教學(xué)? “六個(gè)一”

自課程改革以來，一直以培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在教學(xué)的過程中能夠挖掘自身的潛能，通過生物課堂能夠培養(yǎng)自身的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而為步入社會墊定基礎(chǔ)。那么如何才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)呢？本文對“六個(gè)一”策略在高中生物課堂中的實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望對廣大一線教師有所幫助。

一、要有一個(gè)導(dǎo)學(xué)案

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)師生之間、生生之間加強(qiáng)互動和交流，使學(xué)生對課堂知識進(jìn)行質(zhì)疑，之后通過討論來解疑，從而獲得一定的成就感。而為了達(dá)到這一目的，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生思考課堂知識，并提出問題，等到正式上課時(shí)，進(jìn)行針對性的聽講，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《能量之源——光與光合作用》一課時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)置了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生掌握葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，并通過提取實(shí)驗(yàn)分離葉綠體中的色素，說出各自的作用。

二、要有一個(gè)課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)中至關(guān)重要，做好導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該引起教師的注意。那么如何才能有效導(dǎo)入呢？筆者認(rèn)為，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境以及生活情境等方式將課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，這樣可以使學(xué)生對課堂知識消除陌生感，從而成功過渡到課堂教學(xué)內(nèi)容中來，使學(xué)生接受起來新知識而變得更加容易。例如，在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》一課時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了問題情境：課件展示：（1）腹瀉;（2）感冒;（3）多指;（4）色盲;（5）白化病等，讓學(xué)生思考哪些是遺傳病，哪些不是，從而導(dǎo)入本課內(nèi)容。總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)使導(dǎo)入變得更加流暢和自然，并且吸引了學(xué)生的注意力，以此為接下來的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。

三、要有一次微課應(yīng)用

由于高中生物知識比較瑣碎，對于一些內(nèi)容，學(xué)生理解起來比較困難，這時(shí)，教師可以將這部分內(nèi)容錄制成微課，供學(xué)生課上和課下進(jìn)行反復(fù)觀看，幫助學(xué)生利用碎片時(shí)間來對課堂內(nèi)容進(jìn)行掌握，從而使學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)知，解決生物問題。例如，在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》這一節(jié)課時(shí)，筆者將DNA的復(fù)制過程這部分內(nèi)容錄制成微課，供學(xué)生反復(fù)觀看，使學(xué)生理解這一過程，對這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了保障。

四、要有一次小組討論

教學(xué)課程改革中的目標(biāo)除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探究意識，因此，為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生通過小組來探討生物實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，從而確保學(xué)生將生物理論知識加以實(shí)踐，提高自身的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的吸水和失水》這一內(nèi)容時(shí)，筆者將實(shí)驗(yàn)原理展示給學(xué)生，之后將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，在操作的過程中，筆者在一旁加以指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，并加以完善，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、要有一個(gè)課堂板書

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常以板書教學(xué)方式為主，對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的印象。而在現(xiàn)代教學(xué)中，板書教學(xué)仍然不可缺少。完美的課堂板書，不但可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還可以使學(xué)生對課堂知識進(jìn)行歸納，讓學(xué)生形成新的知識框架，豐富學(xué)生的生物體系。因此，教師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計(jì)板書，幫助學(xué)生掌握課堂知識。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞增殖》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了課堂板書，將有絲分裂的前期、中期、后期和末期的細(xì)胞特點(diǎn)展示出來，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，從而使學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握得更加牢固。

六、要有一個(gè)課堂總結(jié)

學(xué)習(xí)完課堂知識后，教師要給課堂進(jìn)行總結(jié)。好的總結(jié)可以滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維變得更加靈活。所以，教師在課程結(jié)束前幫助學(xué)生分析和歸納課堂知識，梳理課堂知識的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生將這一內(nèi)容與自己的知識框架進(jìn)行融合，從而掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)完《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》一課后，筆者將這一章的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，將細(xì)胞中的細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核的功能、特點(diǎn)以及關(guān)系進(jìn)行了總結(jié)，幫助學(xué)生縷清知識點(diǎn)間的聯(lián)系，將本章的內(nèi)容進(jìn)行消化，重新構(gòu)建知識框架。

綜上所述，“六個(gè)一”教學(xué)策略在高中生物課堂中的應(yīng)用，既鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，又拓展了學(xué)生的生物思維，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，完成了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求。除此之外，學(xué)生通過生物課堂能夠充分地發(fā)揮自我，提高自身的創(chuàng)新精神和合作意識，為今后的成長和發(fā)展鋪平了道路，實(shí)現(xiàn)了高中生物教學(xué)的價(jià)值和意義。

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[2] 楊春妍. 探討微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 名師在線，2016（09）.

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學(xué)）