建構主義視角下民辦高校通用英語與專門用途英語有效銜接模式研究

葉萬琳

摘 要 民辦高校的辦學目標是培養一批高級技術型、應用型專業人才。通用英語和專門用途英語是目前我國大學英語教育的重要組成部分，本文通過分析通用英語和專門用途英語的差異性，著重強調兩者在在民辦高校里基于教學對象、教學目標、教學內容和教學方法這四個方面的差異。同時，結合建構主義理論，提出民辦高校應從教學模式、教師作用和學生的能力培養這三方面來構建民辦高校通用英語跟專門用途英語的有效銜接模式，以此來滿足社會和學生的需求，進而提升民辦大學英語的教學質量。

關鍵詞 通用英語 專門用途英語 民辦高校大學英語 銜接模式

通用英語（English for General Purpose，簡稱 EGP）和專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）是我國大學英語教育中兩種類型的課程。同時也是民辦高校大學英語教學中的兩種課程，民辦高校的辦學宗旨是培養應用型人才 ，因此 ，大學英語課程的設計理應為之服務，本著民辦高校的辦學目的，民辦高校的英語課程設計顯得非常的重要。蔡基剛明確主張大學英語教學重點應轉移至專用英語，尤其是學術英語。然而，大多數學者持兩者是互補的觀點，認為通用英語跟專門用途英語在實際運用中并不沖突，而是相互補充，相輔相成的關系。文秋芳主張高校應該向學生提供包含兩個板塊的大學英語教學體系，那就是通用英語跟專門用途英語。本文的觀點是基于民辦高校的特點，在通用英語跟專門用途英語并存互補的情形下，同時結合建構主義教學理論，探討在民辦高校里通用英語跟專門用途英語的有效銜接模式。

1 EGP 與ESP 的差異性

1.1教學對象不同

EGP 面向的是民辦高校大學英語學習中各個專業的學生，學生學習英語是為了提高自己的聽、說、讀、寫和譯，沒有語言外的其它特殊需求。ESP 面對的是有著特定專業和學科需求的英語學習者，在掌握語言能力之外，還要求能夠通過ESP 學習，具備能夠用英語進行專業和學科交流的能力。

1.2教學目標不同

EGP 側重于學生的語言學習，旨在提高學生具體的聽、說、讀、寫、譯的英語語言運用能力。而ESP 針對學習者的特定專業和學科，旨在英語語言學習的基礎上，提升學習者的專業知識，培養英語學術交流能力，為其專業和學科服務。

1.3教學內容不同

EGP 的教學內容多圍繞日常交際和話題，教材內容多為散文、議論文、記敘文等，具有綜合性、情節性、趣味性的特點。ESP 的教學內容以涉及特定專業和學科的領域為主，探索專業學科知識，具有學術性、抽象性和信息性的特點。

1.4教學方法不同

EGP 多使用傳統的教學方法，以語言和文化為主導，教師為中心，以教師講授教學內容的篇章、語法、結構、詞匯為主。而ESP 強調學習者的學習目的和職業需求，以學習者為中心，以學習者的需求和目的為導向，采用多種不同于傳統的教學方法，以培養學習者的英語學術交流能力和自主學習能力為主。

EGP 立足培養學生獲取英語的共核語言，是提高學生語法、詞匯、句型、篇章理解等方面知識技能的一種恰當而必要的學習模式。假如EGP 的基礎好，可以促進學生ESP 的學習的效果;反之，運用ESP 進行交流，也有助于學生EGP水平的提高。EGP 和ESP 是相輔相成的，但二者在民辦高校大學英語教學中如何銜接以達到有效的教學效果仍有待探討。本文運用建構主義教學理論，探討EGP 和ESP 有效銜接模式的構建。

2民辦高校EGP+ESP 課程教學現狀分析

2.1重EGP、輕ESP

好多民辦高校還是注重EGP，一方面諸多院校所未將專業知識和行業知識的結合納入到ESP教學目標中，沒有形成高等性和職業性同時兼具的課程特性;另一方面由于民辦高校受到師資匱乏、學生英語基礎薄弱等原因的限制，使得ESP教學質量和效果難以保證。

2.2重應試、輕應用

現階段，民辦各院校在實際教學中仍然是以四六級考試為指揮棒，ESP教學測試上主要以閱讀理解或翻譯為主，尚未形成切實可行的ESP課程評價體系，使得測試成績成為評判學生這一階段學習成果的主要標準，這種做法嚴重偏離了學生職業技能培養目標，同時也限制了ESP教學質量和教學效果的提高。

3基于建構主義理論的教學模式

建構主義源自Piaget 提出的兒童認知發展理論，之后結合社會心理學理論、意義學習理論以及發現學習理論，得到進一步的豐富和發展，成為認知學習理論的一個重要分支。該理論指導下的教學模式可總結為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。而在此教學模式下具體的教學方法有：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等。建構主義教學模式中的學習者是以協作學習為主，積極參與到知識的建構過程中，學習的是全面而富有情境的知識內容，學習是主觀、動態的。傳統教學模式強調學習的結果，以外在動機為主; 而建構主義教學模式強調學習的過程，以內在動機為主，以學習者自主學習為主?；诮嬛髁x學習理論的教學模式還強調“情境”“協作”“會話”對意義建構的重要作用，認為在教學中，以真實情境為基礎的學習環境利于培養學生的主動性和創造性。

自20 世紀90 年代起，有學者以建構主義理論為視角，討論大學英語教學模式的建構、教育理念的樹立和課程的設計等。但只有少數學者采用建構主義視角探討專門用途英語相關的教學研究，提出從學習主體、學習資源、學習互動和學習情境這四個方面制定基于建構主義的ESP 教學策略。而在運用建構主義理論，探討EGP 與ESP 的銜接方面尚待進一步的研究。

4民辦高校EGP+ESP有效銜接模式的建構

基于以上的分析，在民辦高校中，EGP與ESP的有效銜接模式應該是以兼顧“教師教”的有效性和“學生學”的有效性為目的，促使學生的英語學習取得更佳的效果。本節將以建構主義為視角，從教學模式銜接、教師在教學作用銜接和學生能力發展銜接這三個方面來探討民辦高校EGP+ESP有效銜接模式在實際教學中的建構。

4.1教學模式的銜接

如何將EGP和ESP有效地銜接起來，本節將從教學策略和教學方法這兩方面來論述。

4.1.1教學策略的銜接

EGP 只是適用于所有用途和場合的一個語言知識的基礎，學習者要進行特定行業的英語交際，還應學習適用于特定語言場合的ESP。因此，在EGP 教學結束后，應及時轉入ESP 教學，如在大學的一年級開展EGP 教學，在二年級開展ESP 教學，這樣的過渡可以擴大和延續英語基礎教學，從培養學生基礎英語能力過渡到培養英語應用技能，從而滿足學習者的需求，培養實用型英語人才。

4.1.2教學方法銜接

EGP 和ESP 教學方法的銜接以EGP 慣用的傳統教學方法為基礎，結合建構主義教學觀和ESP 的特征，采用過渡的方式進行教學方法的銜接： 即從“共核語言知識+ 模擬情境語言任務”的傳統教學方法，過渡到“共核語言知識+真實情境語言任務”的模式，然后再過渡到“專門用途英語語言知識+真實情境語言任務”的模式。這一教學方法在初期可幫助學生運用在EGP 學習中獲得的知識和技能，而在后期要求學生完成真實情境語言任務，又可以鍛煉學生的ESP 實際應用能力。

4.2教師作用銜接

在建構主義指導下的EGP 和ESP 銜接模式中，教師不再是教學的中心，而是從教學的主導者轉變為學生學習的組織者、促進者和幫助者。

4.2.1課堂組織者

建構主義學習理論認可教師在學習者對知識進行意義建構過程中所起到的指導作用。教師充分遵循以學生為學習主體的建構主義教學理念，靈活運用各種教學活動，如角色扮演、案例分析、小組匯報等。在這些活動中，教師是學生的指導者，在設計了學生要完成的具體研究任務后，促進學生自主完成任務。

4.2.2討論引導者

建構主義學習理論還強調“情境”“協作”“會話”對意義建構的重要作用，在學生的討論、交流、協作學習過程中，教師應注意對其討論的問題和方向加以引導，討論的問題要能加深對所學內容的理解，并引起學生的進一步思考和討論交流，引導學生的討論向有利于意義建構的方向發展。

4.2.3教學評估者

良好教學效果的取得離不開有效的教學評估。在EGP 和ESP 銜接模式中，考試不再是唯一的教學評估手段，取而代之的是過程評價形式，如在課堂上開展的案例分析、小組匯報等，教師作為教學評估者，對學生所完成的各項活動任務給予及時的反饋和評價，從而促進學生對所學知識的理解和意義的建構。

4.3學生能力發展銜接

4.3.1學習策略的調整

在建構主義指導下的EGP 和ESP 銜接模式中，學生在教師的指導下，發揮主觀能動性，在完成課程任務的同時自覺主動地建構知識，在學習過程中要適時根據學習目的和內容調整學習策略。在EGP學習階段，學習重心是提高英語聽、說、讀、寫、譯的基礎能力。而在ESP 學習階段，專業知識與相應的英語詞匯、句型、語篇等給學生提高了一個真實的語境，學生要在已有知識結構基礎上進一步開發英語語言技能，并結合自己的專業學以致用。

4.3.2發展多樣能力

在EGP 和ESP 銜接模式中，學生在運用不同學習策略的同時可以鍛煉多種能力，而獲得較好的專業能力和個人發展。

（1）溝通交際和團隊協作能力。在EGP 和ESP 銜接教學模式中，很多課程任務如案例分析、小組討論、匯報展示等都是以小組的形式開展的，這就需要學生具有一定的人際交流溝通技巧，能與小組成員順暢溝通。而團員們按照任務的主題，展開討論、分工，再梳理、分析、整理資料，最后相互協商，共同協作完成任務報告，則是團隊協作能力的體現。

（2）自主學習和終身學習能力。在完成課程任務的過程中，學生是學習的主體，搜集信息、探索解決方案，將新信息與已知事物相聯系，同時在與老師和同學的互動中反思自己的學習方式和成果，這種“聯系”和“思考”是學生全程參與知識建構的關鍵，有利于學生養成自主學習的意識，從而鍛煉自主學習能力和終身學習能力。

民辦高校將EGP 和ESP 有機結合的銜接模式可以滿足學生的需求，即具有一定的英語基礎，能夠用英語獲取專業相關信息，并有一定的學術英語交流能力。建構主義強調以學生為學習的主體和中心，教師是學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素幫助學生有效地實現對所學知識的意義建構。通用英語和專門用途英語的有效銜接模式需要民辦高校教師和學生的密切合作，共同完成EGP 和ESP教學模式的銜接，進而提升民辦高校大學英語教學質量。

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