戲假，情真

歐陽(yáng)慧兒

摘 要 本文研究借助戲劇游戲和戲劇活動(dòng)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到提升想象、口語(yǔ)表達(dá)、探究、創(chuàng)造等多方面語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。以小學(xué)第一學(xué)段教學(xué)為例，探索戲劇游戲?qū)W(xué)生在真讀、真說(shuō)、真寫(xiě)方面的積極作用。

關(guān)鍵詞 戲劇游戲 低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 求真

新一輪課程改革實(shí)施讓眾多一線教學(xué)工作者意識(shí)到，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力不是技能本身，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中所建立起來(lái)的獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)理解能力、合作精神、好奇心、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。低年級(jí)注重想象開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓每一個(gè)孩子成為敢想敢說(shuō)的人。而寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。“說(shuō)”和“寫(xiě)”均需要足夠的“感”和“想”來(lái)支撐。

做戲劇游戲是演員的訓(xùn)練方法之一，能有效地讓參與者逐步打開(kāi)自己，感受自發(fā)的真實(shí)情緒和情感，發(fā)現(xiàn)更為真實(shí)的自己，包括正面的和負(fù)面的。

筆者在2018學(xué)年開(kāi)始，嘗試在統(tǒng)編教材教學(xué)中開(kāi)展戲劇教學(xué)法PICER的教學(xué)探索，即PLEASURE愉悅，IMAGINATION想象，EXPRESS表達(dá)，READING閱讀和COOPERATION協(xié)作，研究借助戲劇游戲和戲劇活動(dòng)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到提升想象、口語(yǔ)表達(dá)、探究、創(chuàng)造等多方面語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同之處在于，戲劇教學(xué)法可以大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性，增加文本與人之間的對(duì)話，全體全程的投入，更容易引起學(xué)生的共情，引發(fā)更多思考和創(chuàng)意而非唯一規(guī)范的答案，能讓抽象的邏輯和飄渺的情感更清晰和具象。戲劇表演中的核心是“真”，在表演時(shí)，往往要求演員“真聽(tīng)真看真感受”，而于語(yǔ)言素養(yǎng)訓(xùn)練而言，則是“真讀”“真說(shuō)”，才能“真寫(xiě)”。

1情境體驗(yàn)與真讀

“真讀”——如何讀得有感情？語(yǔ)言的優(yōu)美，聲音的甜美，技巧的高超是否等同于“有感情”？答案是否定的。朗讀時(shí)要有感情，首先要做到不刻意偽裝語(yǔ)言。只注重技巧的完美并不真實(shí)，在“真讀”的背后是“真聽(tīng)”“真看”和“真感受”。以課堂活動(dòng)為例，讀“猴投石頭，哎呀，打中了一只猴?！崩蠋焷G石頭，學(xué)生聽(tīng)到鼓聲響說(shuō)“哎呀”。經(jīng)受拍打的學(xué)生聽(tīng)到指令后的“哎呀”感覺(jué)明顯與之前不一樣，因?yàn)樯眢w有了更多的體驗(yàn)和感受，比起只是聽(tīng)講技巧或閱讀文字后憑空構(gòu)建想象更為直接。

二年級(jí)第三單元口語(yǔ)交際中，要求“注意聽(tīng)，記住主要信息”，是在要求學(xué)生真正看明白，真正聽(tīng)進(jìn)去，而非假閱讀假傾聽(tīng)。平時(shí)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，往往能把詞語(yǔ)句子讀準(zhǔn)確，卻不知所云，常常答非所問(wèn)。一年級(jí)下學(xué)期《咕咚來(lái)了》一文中，老師設(shè)計(jì)了勸說(shuō)動(dòng)物離開(kāi)自己家園的環(huán)節(jié)。要求學(xué)生盡力勸服其他“動(dòng)物”，如果勸說(shuō)者不能打動(dòng)你，可以選擇不離開(kāi)。于是出現(xiàn)了不少拒絕離開(kāi)的場(chǎng)面。華麗的語(yǔ)言并不能代替真實(shí)的感受，在劇場(chǎng)游戲后，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的真情實(shí)感進(jìn)行勸說(shuō)，情緒會(huì)更真實(shí)且自然地流露，其他學(xué)生才會(huì)被感染和打動(dòng)。

2安全、移情與真說(shuō)

“真說(shuō)”——這里包含兩方面，一是表達(dá)真實(shí)的想法和感受，二是運(yùn)用已學(xué)詞句表情達(dá)意。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，二者皆非易事。

（1）要表達(dá)真實(shí)的感受和想法，不僅孩子，成人也是如此，大家會(huì)害怕說(shuō)錯(cuò)話，說(shuō)得不好，會(huì)把大量時(shí)間花在思考如何才能說(shuō)對(duì)的東西，做對(duì)的事情，或者說(shuō)到別人心目中的那個(gè)答案，卻極少思考什么才是內(nèi)心真實(shí)的想法。

二年級(jí)多篇課文課后練習(xí)中，均有需要發(fā)表自己的看法的題目：“文中提到的兩種稱(chēng)象的辦法，說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好”“聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)”“露西前后寫(xiě)的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”兒童的生活豐富多彩，如何才能讓學(xué)生說(shuō)真話，表達(dá)真感受？

首先是正視和接納自己的錯(cuò)誤和失敗。劇場(chǎng)游戲中會(huì)有輸贏，但沒(méi)有正確和錯(cuò)誤之分。輸了游戲依然能愉快地享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，任何決定和選擇都不會(huì)帶來(lái)不良效果，可以最大限度消除說(shuō)真話可能帶來(lái)的顧慮。

其次是建立安全感，袒露想法和感受，比如正視自己的負(fù)面情緒，傷心、難過(guò)、懊悔、不甘、厭煩、畏懼……。不是每個(gè)同學(xué)都會(huì)愿意暴露自己的弱點(diǎn)，因此重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的答案這樣會(huì)更安全，不會(huì)招致嘲笑和否定。在一年級(jí)下學(xué)期《夜色》一文教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生說(shuō)出自己夜晚最害怕的事情，筆者把這一問(wèn)題放在戲劇流動(dòng)塑像練習(xí)中，幾乎每一位同學(xué)都能借助肢體造型，坦然說(shuō)出自己畏懼的事情。

在扮演游戲里，學(xué)生可以輕松面對(duì)自己真實(shí)的感受和想法，有趣的，真心懼怕的，古怪的，找到和別人一樣的共性，接納和別人不一樣的想法，敢于袒露自己的內(nèi)心。再比如要求選擇性的問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得是在游戲里的選擇，有表演的平臺(tái)，選擇會(huì)更趨向真實(shí)，說(shuō)的同學(xué)會(huì)很放心，聽(tīng)的同學(xué)也會(huì)很坦然接受。

再次，師者應(yīng)鼓勵(lì)各種奇思妙想的存在，學(xué)生才能更樂(lè)于與他人分享。筆者請(qǐng)學(xué)生扮演咕咚，并采訪每個(gè)咕咚有什么不一樣。而無(wú)論學(xué)生的答案是否合理，師者都嘗試從中找出與眾不同之處給予肯定。在一次又一次的肯定中，逐步養(yǎng)成“我的想法沒(méi)有錯(cuò)，只是跟別人的不一樣”的心理基礎(chǔ)。

最后，激發(fā)交流欲望，鼓勵(lì)交流表達(dá)。在教學(xué)中，筆者請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)“未知的咕咚”是什么樣的，并設(shè)計(jì)思考對(duì)付咕咚的方法。在課堂上的頭腦風(fēng)暴和有趣的小組合作讓學(xué)生產(chǎn)生與人分享的迫切意愿，他們會(huì)主動(dòng)介紹各種對(duì)付咕咚的方法，講解如何排兵布陣對(duì)付咕咚并進(jìn)行角色扮演。作為老師，適時(shí)點(diǎn)撥講述同學(xué)介紹的注意事項(xiàng)，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)明白，不明白的地方可以提問(wèn)，才能參與演繹。

有了一年級(jí)的心理建設(shè)和交際基礎(chǔ)，在二年級(jí)開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，設(shè)想各種方法，想象不同情趣的畫(huà)面就簡(jiǎn)單多了。在第一次的寫(xiě)話訓(xùn)練中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種玩具的模樣，具備各種功能，再表演玩具和自己之間發(fā)生的有趣的事情，第二次看圖寫(xiě)話訓(xùn)練，設(shè)計(jì)小老鼠扮演見(jiàn)到貓的反應(yīng)，演繹接下去會(huì)發(fā)生的故事，這不正是指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景下進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)話訓(xùn)練嗎？

（2）運(yùn)用已學(xué)詞句表情達(dá)意，準(zhǔn)確傳遞出個(gè)人真實(shí)的情感，需要情感的遷移。中高年級(jí)的一些同學(xué)，即使喜歡的東西也未必能表達(dá)出喜愛(ài)的感覺(jué)，他們內(nèi)心情感往往是貧乏的，不能及時(shí)調(diào)動(dòng)過(guò)往的生活體驗(yàn)，將類(lèi)似的感情進(jìn)行“移情”。借助戲劇游戲和教室劇場(chǎng)，可以有效地幫助學(xué)生“移情”產(chǎn)生“共情”。筆者在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，進(jìn)行了“搶尾巴”游戲。輸了的同學(xué)要被嘲笑——體會(huì)難堪和借尾巴的迫切。然后是教師入戲，扮演黃牛、燕子，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)內(nèi)心感受，誠(chéng)意地按口語(yǔ)交際的要求逐一向這些角色借尾巴。被嘲笑時(shí)學(xué)生內(nèi)心會(huì)特別感到難過(guò)，而借到尾巴后感謝別人的話更由衷，這實(shí)際就是師者借助情景和游戲幫助學(xué)生打開(kāi)想象，進(jìn)行情感的遷移。

3角色創(chuàng)作與真寫(xiě)

“真寫(xiě)”——口頭表達(dá)到書(shū)面表達(dá)，遵循了讀文——積累——表達(dá)——復(fù)述——記錄，是學(xué)生語(yǔ)文能力提升的過(guò)程。一年級(jí)時(shí)，筆者嘗試讓全體學(xué)生共同表演《小猴子下山》，通過(guò)集體扮演幫助理清文章線索內(nèi)容，課后把自己表演過(guò)的片段寫(xiě)下來(lái)。在二年級(jí)第三單元中《曹沖稱(chēng)象》和口語(yǔ)交際做手工，學(xué)生可以在表演教材遵循了由易到難的規(guī)律，也是在為寫(xiě)話要達(dá)到的“有順序、講清楚” 教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。不難看出，寫(xiě)話的要求在此之前就已經(jīng)有所滲透和鋪墊。

人在處理接收的信息時(shí)，基本上是按照一定的信息處理系統(tǒng)來(lái)運(yùn)作。只有真正“聽(tīng)懂”“看明白”了，信息處理的系統(tǒng)合乎交際表達(dá)的規(guī)范的情況下，才能作出正確的反應(yīng)，不會(huì)答非所問(wèn)。因此在寫(xiě)話訓(xùn)練要求里，具體的提示語(yǔ)問(wèn)題實(shí)際就是幫助學(xué)生把握寫(xiě)話內(nèi)容。學(xué)生要先讀懂問(wèn)題，能處理閱讀或者聽(tīng)回來(lái)的信息，真的在聽(tīng)，真的在看，能夠理解，才能做出回應(yīng)，寫(xiě)出相應(yīng)的內(nèi)容。

寫(xiě)話前這些具體的問(wèn)題，實(shí)際上在幫助學(xué)生梳理寫(xiě)話的內(nèi)在邏輯和條理順序，給孩子們的理解和語(yǔ)言系統(tǒng)建立支架，告知學(xué)生先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，怎么說(shuō)才具體。每一組課文教學(xué)中把滲透在每篇課文中的語(yǔ)言點(diǎn)充分練習(xí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)寫(xiě)話內(nèi)容不再陌生，寫(xiě)起來(lái)自然更游刃有余了。

無(wú)論說(shuō)什么寫(xiě)什么，都應(yīng)堅(jiān)持一個(gè)原則，就是回歸到學(xué)生的本真，真誠(chéng)的交流，真摯地表達(dá)，真實(shí)的評(píng)價(jià)，不要弄虛作假。無(wú)論是口語(yǔ)交際還是寫(xiě)話寫(xiě)作，都杜絕矯揉造作的表演。戲劇教學(xué)法并不是表演給別人看的，而是全體帶著樂(lè)趣和喜悅，對(duì)扮演的場(chǎng)景有共識(shí)，并在這個(gè)共識(shí)下讓自我進(jìn)入成為角色，從而感受角色的喜怒哀樂(lè)。

劇場(chǎng)即教室，劇場(chǎng)內(nèi)一切都是假的，虛構(gòu)的，但卻能讓學(xué)生相信這個(gè)場(chǎng)景發(fā)生的任何事情，讓觀眾相信表演是真實(shí)的。運(yùn)用戲劇教學(xué)法讓學(xué)生成為一個(gè)說(shuō)真話做真事的人。而這種“求真”的過(guò)程，恰恰能激發(fā)師生對(duì)未知的探索，正是讓師生在探索中共同體驗(yàn)和收獲知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣和驚喜，無(wú)懼試錯(cuò)的勇氣。

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