如何培養學生的語文自主學習能力

梁華照

摘 要 隨著新課改的推進，素質教育普及，教學重心從向學生傳授知識轉移到對學生學習能力的培養，自主學習是學習能力的最主要體現。初中語文作為基礎學科在學習中占有極大的比重，而且語文學科知識內容豐富，單純依賴教師講解授課難以達到很好的學習效果，培養初中學生的自主學習能力，日積月累的積累語文知識，是初中學生提高語文水平的有效方法。

關鍵詞 培養 語文教學 自主學習能力

1培養初中學生語文自主學習能力的必要性

1.1自主學習是初中學生學好語文的必備能力

社會全面發展的時代，對人才需求已經不再局限于學科成績，而是學科的掌握和應用，事實上這并不是對文化知識的忽視，只是對所學知識的升華，初中學生處于學習的重要階段，學科內容多、難度大，僅僅依靠教師在課堂上的講解無法滿足語文的教學需求，只有學生培養具備自主學習的能力，在學習時間和學習內容上都不斷擴充和拓展，充實和提升自我，才能讓語文學習更加的扎實和飽滿。

1.2自主學習是現階段初中語文教學的重要目標

語文作為基礎學科，對于各個學科的學習都有著輔助作用，而且語言文字作為日常交際、文化交流的工具，是學生必須要掌握的知識和技能，也是教學的最終目的。培養學生自主學習能力，對于學生的語言表達能力和交際溝通能力都有著重要的作用。

1.3自主學習有利于促進初中生的全面發展

在新課改的教育背景下，綜合素質和綜合應用能力成為主要的考核點，而語文考察的重點也不局限于單一的語文知識，其中涉獵的內容越來越廣泛，學科滲透越來越強，對學生的綜合思維能力和知識含量非常具有挑戰性。這種學習效果并非傳統的課堂教學所能完全實現的，而是需要學生出于對語文學科的熱愛，積極探索實踐，在鉆研分析中尋找各種知識微妙的關聯，善于質疑，對發現的問題請及時尋求答案，這樣的學習過程就是要依靠自主學習來實現。學校教育的美好愿景是培養全面發展的高素質人才，并且也的確是學生完成學習的主要場所，但是學校里教師的授課講解只是對理論知識的灌輸，更需要的是學校和教師對學生學習的引導，打造一個學校、家庭、社會聯合的教育環境，是學生在任何地點和時間都能積極主動的學習，通過語文自主學習能力的養成來實現學生對所有知識自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質，成為全面發展的綜合型人才。

2培養初中生語文自主學習能力的策略

2.1建立良好的師生關系

自主學習的前提是學生對學科的興趣，對授課教師的敬佩和信任。初中語文教師要著力建立良好的師生關系，讓學生在一個自由平等的環境里學習，在學習過程中可以放開手腳、打開思維，能夠在語文課堂上發表自己的觀點和看法，鼓勵學生提出不同的見解和意見，這樣的做法一方面鍛煉了學生的溝通表達能力，也鍛煉了學生的獨立思考能力，在此基礎上與教師積極互動，基本上讓學生掌握了課堂的主體地位，讓自主學習成為習慣能力。比如：在學習《植樹的牧羊人》時，教師可以在課堂開始就把時間留給學生，讓學生認真閱讀后靜下心來思考，在腦海里構建一處自己心目中的普洛亡斯高原，學生自主想象的構思可以是各種各樣的，讓學生表述一下自己心目中普洛旺斯高原的樣子，大家再一起總結他們的相似點，不難發現高原最初的樣子是光禿禿的、破敗的、蕭索的、沒有生氣的。這時候教師又可以引導學生來描述故事的主人公牧羊人艾力澤·布非，學生依然可以自由發揮，有關艾力澤·布非的外貌、穿著、他居住的院子、他種樹的工具和方法……這時候教師就可以匯總學生們的答案了，并引導學生思考，主人公艾力澤·布非的外貌等特征描寫有什么作用？學生在自主的閱讀總結后再加以獨立的思考，在一處荒涼之地中，牧羊人本人也好、房屋也好，都是整整齊齊，利落得當的，只有熱愛生活、對生活充滿期待的人才能將平凡的事做到始終如一，才會讓生活在任何情況下都不枯燥……通過這樣的教學方式，讓學生對主人公艾力澤·布非的行為會充滿了好奇，他究竟種了多少樹？他種這么多樹有什么用處？從而促使學生積極自主的去往下閱讀和探索。

2.2創設語文課堂情境，激發學生自主學習的積極性

根據教學內容所創設的課堂情境，對于語文教學當中調動學生學習興趣和激發學生自主學習能力都具有重要作用，有效調動提高學習質量。比如課文《老王》，文中的時代背景和人物形象都是現在的學生很難想象的，他們對那個時代感到好奇和懵懂，教師可以先給學生播放一些當時的圖片和社會生活狀況的紀錄片，讓學生對那個時代的人和事有一定的了解，也可以組織學生進行話劇的表演，大家分飾老王和其他角色，在角色的排練過程中感受到生活的艱辛和無奈，也體味到即便生活困苦，卻是非分明、心懷感恩。學生在看見老王的扮相時感到滑稽可笑，但是在故事表演的過程中又會漸漸被老王的品質所吸引和折服，在他破舊的衣服形象下看到一束光，是對生活不屈服、對惡意不在意、對善待不忘懷的高貴品質，在這種感同身受的情境設置中通過表演和觀看，自主學習是自然的過程，不但興趣十足也深入內心，引發更多的情感共鳴和思考。

2.3通過提問來激起學生自主學習的動機

提問題是調動學生學習熱情的有效方式，教師提出的問題學生不然會尋找答案，而教師提出的具有吸引力的問題更會開啟學生自主學習的動機，學生圍繞問題自主學習、積極思考，從中享受到攻克問題的樂趣，從而提高學生學習語文的興趣，也激發了學生自主學習的積極性。還是以課文《老王》為例，教師可以設置問題由學生來搶答，引導學生通過一些看似搞笑的問題發現一些重點的情節。

問題一：老王哪只眼瞎？

問題二：老王送冰車費幾折？

問題三：老王為什么吃魚肝油？

問題四：文革時期老王送默存去醫院收錢了嗎？

問題五：老王臨終前送什么給作者？

這些像是腦筋急轉彎一樣的問題設置再通過搶答貌似有點娛樂，但是會完全調動起課堂氣氛，讓學生仔細回想課文內容，積極搶答問題，在這個過程中自然的記住老王的自身條件的艱辛——眼瞎、夜盲癥卻沒錢吃藥;老王的誠實——送冰主要一半的車費;老王的善良——擔心作者沒有錢而不愿收車費;老王的感恩——臨終前把自己最值錢的東西送給作者。這樣的一個一個的問題讓學生輕松的就領會了整篇文章的主旨和中心思想。

2.4鼓勵學生自主提問

學生的自主學習能力不只體現在回答問題上，在學習中有質疑并主動提出問題、解決問題才是具備真正了自主學習能力。學生提不出問題不是全都會了的體現，只能說學生并沒有投入進去認真仔細思考，提問才是深思的結果，答案是深思的結論，而深思是學習能力的更高層次。因此，語文教學中，語文教師要鼓勵和引導學生敢于提問、善于提問，進而能夠分析問題、解決問題，這樣就讓學生從根本上實現獨立思考自主學習的過程，逐漸掌握自主學習的能力。

3結論

語文學科的重要性決定了語文教師對課堂教學的改革和完善，也讓培養學生自主學習能力成為主要教學目標，教師要創造條件、積極引導;從各個方面來挖掘學生的潛能和激發學生的興趣，培養學生的自主學習能力。

參考文獻

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