情境教學法在小學語文教學中的應用現狀研究

耿曉丹

摘 要 情境教學法在我國已經實施將近四十年，如今情境教學法依然符合新課程改革提出的新要求。情境教學法在小學語文課堂教學中取得了良好的成績，比如提高教學質量、培養學生的核心素養等，但是筆者發現在實際的運用過程中，情境教學法還存在著一些問題需要解決，比如脫離學生生活實際、情境創設形式枯燥無聊等。筆者從上述發現的問題出發，從教師和學生兩個方面進行了分析，在此基礎上，以小學語文新課程標準、情境教育理論等為依據，嘗試性地提出了優化情境教學法應用的建議，以期改善小學語文課堂教學。

關鍵詞 小學語文 情境教學 應用現狀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0緒論：研究背景

（1）新課改背景下情境教學的倡導。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，教育教學應充分考慮學生的個性特征和差異，營造激發學習興趣的教學環境，加強課程內容與學生實際生活之間的聯系，激發學生學習的熱情。情境教學將生活和自然場景引入課堂，實現了知識與學生原始經驗的緊密結合，它注重人的全面發展，注重激發學生的情感，使學生在愉快的氛圍中掌握和運用知識，符合新課程改革的精神需求。

（2）我國小學語文教學存在的問題。在課程改革持續深入的背景下，絕大多數一線教師開始認同“教師主導，學生主體”的教育理念，開始關注學生的學習興趣和主動性，這在促進學生全面發展方面發揮了一定的作用。但是，小學語文教學還存在一些不足之處。

①強調知識學習，忽視素質教育。當下部分小學語文課堂教學模式刻板，手段單一，教學的關注點局限于教材，忽視了人文素養的培育。一些課堂只注重基礎知識的訓練，任何類型的語文課都是按照 “識記生字詞-背誦文章” 的固定模式進行，忽視學生思維能力的提升和情感態度的養成，課堂氣氛沉悶，教學效果欠佳。

②無效活動過多，脫離教學目標。以活動的形式進行一節課的教學，是許多一線教師為順應小學課堂改革而采取的措施，然而許多活動的開展流于形式。為了吸引學生的注意力，激發學習興趣，教師經常設置一些形式上看似趣味很濃，而收效甚微的教學環節。這些活動不僅浪費了時間和精力，而且還會致使本該達成的教學目標無法實現。

本研究通過理清有關理論和概念，深入了解一線教學情況，觀察與思考小學語文情境教學課堂，從師生兩個方面對在小學語文課堂中進行情境創設與運用存在的問題進行梳理和分析，從而提出可操作的建議和策略，提高情境教學法在小學語文課程中的教學效果。

1相關理論概述

1.1情境教學概述：“情景”與“情境”

情景包括情感和景色，“景”是一種直觀的物理層面的事物，看得見摸得著。情境是指情感和環境，環境不僅包括類似于景色的物理環境，還包括關系到人的意志、情緒、認知特征、個性等心理因素以及人際關系的社會環境。情境可以看作是從情景中抽象出來的更加復雜的氛圍。正如李吉林老師所說，“情境教學”取 “情境”而不取 “情景”，其原因就在于“情境”要具有一定的深度與廣度，講究“情緒”和“意象”。

1.2“教學情境”與“情境教學”

教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，它是根據特定的目標和內容，采用一定的手段設計、優化過的情景，在這個情景中，綜合包含著學生的認知、情感和行為等要素，好的教學情境有著豐富廣泛的知識以及輕松愉悅的心理氛圍，為學生的全面發展提供充分的支持。

情境教學，是指依據教學目標、教學內容和學習者特征，有目的、有計劃地將教學內容融入與學習者密切相連的生活實際中，從而引起學生心理和情感上的共鳴，調動學生參與課堂的積極性，使其對知識產生更清晰的感受，并促進知識在實際應用中的遷移。

2關于小學語文情境教學的應用現狀的調查

2.1調查設計

2.1.1調查對象

此次調査的對象為S省一所小學一年級到六年級學生、目標學校的語文教師以及實際語文教學課堂。本次調查在學校共30個班級中進行，每個年級均有5個班級，每班隨機選取相同數量的學生參與調査。教師調査對象為學校全體17名小學語文教師。

2.1.2調查實施

為了系統全面地了解情境教學法在小學語文課堂中的應用現狀，本次調查采取了問卷、訪談、課堂觀察三種方式進行研究。

2.2調查結果分析

2.2.1教師對情境教學法的認知情況

根據調查，目標學校的語文教師的教齡在1-5年的有7名，6-10年的有5名，11-20年的有5名，多是執有教學新思想新理念的年輕教師。

第3題“您對情境教學法了解多少”的結果顯示，11.76%的教師對之非常熟悉，52.94%的教師比較了解，35.29%的教師聽說過情境教學法，但對其具體的含義與應用方法不太了解。這說明情境教學法已經是一種較為普遍的教學方法，大部分教師都聽過或者有一定的了解，但從數據上看，教師對情境教學法的了解程度不夠，很多教師沒有經過系統學習，對它具體實施的規律和原則還處于不清晰的狀態。

2.2.2教師對情境教學法的使用情況

第6題“您喜歡在哪些教學環節運用情境教學法”的數據顯示，教師都喜歡在導入環節創設情境來吸引學生的注意力，而在后續教學中將不再使用情境。在課堂的前幾分鐘，教師往往能夠給學生呈現各種生動形象的情境，課堂氣氛活潑有序，學生注意力集中，然而在講授新課、鞏固練習、課堂小結環節仍然遵循傳統教學模式，導致一堂課最重要的部分依然是枯燥無趣的，無法發揮情境教學的真正作用。

第7題“您通常使用哪些方式進行情境教學”的數據顯示，大部分教師習慣通過展示圖畫、播放視頻和提問問題來創設情境，少部分教師會進行實物展示和講述故事，而只有極少數教師會根據實際設置貼近學生生活的情境，這說明雖然情境展示的方法有很多，但教師的選擇比較單一，傾向于使用多媒體，很少借助言語和實物，并且對于生活實際的關注度不高。

2.2.3情境教學前的準備情況

對于“在進行情境教學前，您會認真設計和準備嗎”這個問題，14.57%的教師每次都會精心準備，58.82%的教師會偶爾做做準備，但是有26.61%的教師認為無需準備，臨場發揮即可。數據表明教師在課前對情境的設計不夠充分，對課前準備不夠重視。通過課堂觀察，筆者也發現有些課堂的情境過于簡單隨意，比如象征性地使用多媒體呈現幾張圖片，播放一段質量一般的視頻。其實缺乏意義的活動不僅不能給學生營造出一個熱烈、愉悅的氛圍，反而顯得蒼白無力，甚至生硬倉促。

2.2.4情境教學法的應用效果

調查結果顯示，情境教學法可以激發學生的學習興趣，使其注意力更集中，增加課堂互動，提升學生的思維能力和解決問題的能力。

第10題“您覺得每次的情境教學都能達到預期效果嗎”的數據顯示，23.53%的課堂總是達不到預期狀態，這表明雖然情境教學受到了普遍的關注，得到了廣泛的應用，但是效果卻是差強人意的。

總體來看，情境教學得到了教師和學生的普遍認可，產生了許多積極的影響，學生的接受度高。但是在運用的過程中也發現了一些亟待改善的問題，需要廣大一線教師的深入探索與努力。

3情境教學法在小學語文教學中的應用現狀總結

3.1情境教學法應用在小學語文教學中的成效

3.1.1情境教學促進學生的全面發展

（1）提高學生的思維能力。傳統的語文教學經常把知識割裂開來，做為互不聯系的幾個部分，學生只是從表面上對知識進行淺顯的記憶，不利于在現實生活中面對復雜問題時對知識進行綜合運用。情境教學可以讓學生走進生活世界，感悟現實中各種情況的復雜聯系，嘗試綜合多方面因素理解與分析問題，判斷比較不同情況的相同規律，抽象提煉解決同類問題的方法，促進知識的遷移與融通。

（2）提高解決問題的能力。在情境教學中，大量豐富的案例和問題被引入課堂，通過教師的層層指引，學會把復雜的整體情況分解成易于理解的幾部分，根據自己的先前經驗對信息進行多角度加工，最終找到解決問題的方法。在這個過程中，學生漸漸掌握分析問題的思路和方法，學會從不同側面切入問題，進而達到對知識的全面理解。

（3）提高學生的合作能力。在教學中通過游戲式的活動，比如角色扮演，既能增強課堂的愉悅性，考慮到學生的興趣愛好，又能促進學生之間的合作，增強學生的責任意識和團隊意識。

3.1.2情境教學可以提高教學質量

豐富的情境能夠吸引學生的注意力，使學生更加積極地參與到課堂學習中，有利于教學活動的順利開展。通過教師風趣幽默、聲情并茂的語言，描述活動情節和過程，使學生身臨其境;通過角色扮演，學生親自揣摩人物豐富的內心世界，了解文章的背景，有助于對課文的理解。情境教學可以賦予課堂更多地趣味性，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

3.2情境教學法應用在小學語文教學中的問題

3.2.1情境創設與展示不當

情境創設與展示是開始情境教學的第一階段，也是決定后續教學能否按照預期設想順利進行的關鍵步驟。本次調查發現了這一階段出現的很多問題。

第一，情境太簡單，展示太草率，使得學生收獲甚少。教師對于場景不做延伸，不深入分析，止于表面，無法讓學生學到任何新知識，也無法讓學生產生共鳴或受到啟發。

第二，情境太復雜，學生難理解。情境太復雜，超出小學生的閱歷和認知范圍，或者情節繁多，也無法收到良好的效果。

第三，情境缺乏感情。小學生的的思維發展不完善，需要盡量直觀的、熟悉的情境喚醒已有經驗來產生共鳴。然而大多數情境都是直接來源于課本中的教學案例，與學生的生活相距甚遠，教師照本宣科，模式固化。

第四，情境不科學，脫離教學目標和教學內容。任何一種教學法的最終目標都是提高教學質量，優化學習效果。有些教師在運用情境教學法時，片面地追求情境的精彩，為了情境而情境，活動一個接一個，熱鬧非凡，雖然整堂課看起來充滿了生機和活力，但是這樣的課堂，脫離了書本和知識，單純的娛樂性有了，卻也占據了課堂大部分的時間，一節課結束時，真正需要學習的知識內容卻沒有時間繼續進行，最終教學目標沒有達成。

3.2.2教師對情境教學法的運用存在誤區

教學法需要通過教師實施，因此教師的理念、教師的愛好和風格可以影響教學法的實施效果。調查發現，雖然教師們承認情境教學法對于學生的學習可以起到很多的輔助作用，但是數據顯示，教師對教學效果的評價卻普遍不高。通過分析，本研究發現教師在運用中存在的一些問題導致了這樣的結果。

第一，對情境教學法認識不夠清晰。問卷結果顯示，大部分教師對情境教學法只有一個大概的認識，對其本質和內涵感到模糊，對其應用方法和形式也處于半知半解的狀態。從訪談中，我們也發現教師對于情境教學法的相關理論知識知之甚少。訪談如下：

問：您覺得什么樣的教學能稱為情境教學，或者您認為情境教學法是什么？

答1：不是很清楚，我認為應該就是給學生看些圖片，講講故事吧。

答2：具體說不上來，我上課時經常會模仿一些教學視頻中的課堂形式，通過我的觀看，應該就是把知識放到一個故事當中或者放到一種情況下，讓學生自己產生思考。

答3：我看過一點相關的資料，就是營造一個愉快輕松的氛圍，比如讓學生看些精彩的圖片和視頻，提一些有趣的問題，讓學生對要學習的內容更加有興趣。

從訪談的內容上看，教師對于情境教學法缺乏深刻的認識。究其原因，一方面在于教師自身不注重知識積累，對教學效果要求不高，覺得只要這種方式能夠讓課堂精彩紛呈，產生一點效果，就可以按照自己的想法進行。另一方面，學校缺少對教師的系統的專業培訓。

第二，課前準備不充分。大部分教師只會偶爾在課前簡單做做準備，還有不少教師認為只要在課堂上臨場發揮創設情境即可。但事實說明，不經過設計與準備的課堂，會產生很多預設之外的問題，導致課程目標無法在規定時間內完成。

第三，教師太以自我為中心。學生是學習的主體，教師的教是為了讓學生更好地學，而不是純粹的教師的自我展示。有些教師根據自己的愛好選擇情境教學的方式，不管學生能不能接受，都只是按照自己的意愿進行一堂課。這樣無疑無法給予學生良好的學習體驗。

3.2.3情境教學的目標達成度不理想

在運用情境教學法的課堂教學反饋中，很大一部分老師反映情境教學法并不能總是達到預期的目標。雖然在學生的積極性、注意力、思維能力的提高方面有一定的改善作用，但是效果不明顯。

根據訪談發現，教師覺得情境教學的效果很大程度上取決于學生的配合程度，包括學生可以積極思考，愿意踴躍回答，但是在這些方面往往不如人意，因此也導致了結果不佳。而通過對學生的訪談，發現了學生之所以配合不夠，一部分是個人原因，還有一部分是無法對呈現的情境產生理解和共情。究其根本，是情境創設與展示不合理，不能引起學生共鳴。

4情境教學法應用在小學語文教學中的優化建議

問卷調查結果分析和對師生的訪談，一定程度上反映出了小學語文課程情境教學的應用現狀。為了改善存在的問題，我們要深入分析教學過程中的各個要素，找準改進的方向。在改進的過程中，要時刻把握住一條主線：以學生為中心。學生是學校教育教學的主體，素質教育要求學生全面發展，因此情境教學的開展就要符合素質教育的要求。情境的創設以學生為中心，創設的內容要包羅萬象，創設的形式要豐富多彩，創設的氛圍要生動活潑，教學的結果要達到最優。在明確改進方向的基礎上，筆者就小學語文情境教學的運用提出以下優化策略。

4.1對教師進行培訓

學校要提供教師培訓平臺，使教師能夠系統的學習情境教學法的相關理論，加深對情境教學法的認識與理解，學習和探索情境教學法的應用形式和發展空間，推陳出新，為學生的學習提供源源不斷的新鮮體驗與感受。同時，教師要提高對自身的要求，主動學習，增加知識儲備，更新知識結構，掌握新興教學法，開創現有教學法的新應用模式，總結規律，不斷進步。

4.2創設合適的情境

4.2.1情境要符合教學內容

情境的運用是為了更有趣味性地引出教學內容，所以情境的內容要能與學習內容產生關聯，要能夠啟發學生聯想未知知識，不能只是為了展示情境而創設情境。在創設情境前，教師應對課程標準、教材內容、教學目標進行細致的剖析，要有理有據的、有目的求實效的設計情境內容，這樣才能實現情境教學的真正目標。

4.2.2情境要貼近學生生活

小學生處于認知發展水平較低的年齡階段，對于距離自己遙遠的事情并不會進行深刻的思考，對他們而言，只有發生在他們身邊的場景才是真實清晰的，才會引起他們的關注與興趣。因此，教師應選擇貼近小學生生活實際的典型的案例或故事作為創設情境的素材。

4.2.3情境要易于理解和接受

情境最終要被學生理解才能引發他們積極的思考，這就要求教師在創設情景時，不僅要研究教材，剖析大綱，更要深入分析學習者，了解學生的認知特點、學習風格、生活經驗和知識水平，以學生的視角出發，才能更有針對性、更有效地設計出易于被學生接受的情境，才能得到學生的默契配合。

4.3合理利用情境

4.3.1情境發展要有連貫性

一堂課往往會涉及到幾個知識點，每個知識點相互聯系、相互作用構成一套完整的課程，所以教師在運用情境時，要注意不能把知識點割裂開。為每個知識點都設置不同的情境不利于學生保持注意力，也不利于學生學習系統的知識。教師可以自己設計一個完整的故事情節，通過只有一條主線的案例，使整個授課過程更具邏輯性和條理性，以環環相扣的問題引發學生的思考，讓學生在一步步引導中學習整節課的教學內容，從而體現課堂教學的整體性。

4.3.2情境功能要充分發揮

創設情境不僅是為了增加課堂的愉悅性，還要啟發學生有所思考，因此在情境展示過程中，教師不能放手不管，讓學生沒有目的的沉浸在場景中，而是要進行語言引導，帶領學生在感性的體驗中進行理性的分析，要深入挖掘情境背后的內涵和意義，引導學生產生自己的態度和看法，并且能夠對一個事件進行個性化的評價。只有深入分析，才能將情境的作用發揮到最佳。

4.4構建融洽的師生關系

調查發現，許多老師認為學生的不配合是導致情境教學效果不佳的重要原因。通過訪談，有學生反映“和老師不熟”“不知道要怎么做才是老師想要的”或“不太敢發言”等類似的情況，這也說明師生關系不融洽將會影響學生對課堂的積極性和認可度。因此，教師要努力與拉近與學生之間的距離，一方面讓學生對自己敞開心扉，給予信任，另一方面也能讓學生有機會了解自己的講課風格和習慣，這樣學生才能與教師形成默契，配合活動。

總之，改善一種教學方法在課堂中的應用效果，就必須綜合考慮教師、學生與教材等要素。要實現情境教學最優化，就要達到兩條標準，即 “效果要高”與 “耗費要低”。效果最高，就是要讓學生得到最好的學習體驗，收到最豐富的學習成果。耗費最低，就是指所用時間最短，所用精力最少，所用成本最低。堅持這兩條標準，才能減少情境教學注重形式卻忽略實效的現象發生。

5結語

新課程改革以來，語文教學更加關注到學生的全面發展，強調學生的核心素養。情境教學法經過不斷地試驗與改進，以其獨特的優勢越來越多地應用到小學語文教學中來，當然，情境教學法在應用的過程中也發現了一些問題。本研究從當下情境教學法在小學語文教學中應用的現狀出發，通過調查和觀察找出情境教學法存在的問題，嘗試提出了改善的策略，以期為情境教學法在小學語文教學的應用策略提供一些參考。由于受條件和能力所限，本文只是對情境教學在小學語文教學中的應用作了初步總結，還有很多問題有待于進一步深入研究。

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